淺議“課堂教學”改革

隨著社會的發展，市場經濟不斷需要，各種環境變化的種種挑戰，我縣的教育事業也在發生根本的變化，思南的課改正在倡導新的教育教學思想。這是時代的要求，社會的需要。在此，為了適應我們新課改下的教學，對“課堂教學”改革談一點見解。

一、在課改中，教師要成為學習的促進者

傳統的教學模式基本上是教師講，學生聽。從生理角度看，不同人所擅長的學習方式不同，有視覺性、聽覺型、動覺型等等，然而，很多教師認為似乎只有一種，即理解與記憶，具體化為“聽講+看書+練習題”。在教學中，沒有與學生一起分享對課題理解的樂趣。教學是什么？教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一實質是交往，沒有交往就不存在真正意義上的教學。把教學的本質提升為交往，是對教學過程的正本清源，它超越了歷史的“教師中心論”、“學生學習論”、“教師主導、學生主體”的觀點。這樣教師就要放下“尊嚴”和“架子”，從講臺上走下來，成為學生的朋友，改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系。教師的這一變化很艱難，但社會發展不得不使我們改變傳統的教育教學觀念。

二、在課改中，教師要幫助學生建構知識

教學中，教師應當考慮學生在某一個知識方面，已經積累了那些生活經驗，現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊，讓學生從事哪些實踐活動，可以活化對這些知識的掌握等等。要給學生時間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質疑……，二如果實現向學生預示解決問題的方法和結論，則有礙于學生積極的思維，有礙于學生自己建構知識?，F代有一名心理學家認為：“認知是一個過程，而不是一個結果?！彼麖娬{，教一個人某門學科，不是要使他把一些結果記錄下來，而是要使他參與把知識建構起來的過程。所以，教師在課堂上就是要“講”得少，學生“想”的多。比如語文課中，教師要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，鼓勵學生想自己想說的話，寫自己想寫的文章，而不要把學生的思維納入既定的模式。更不能一講到底，一灌到底，以成人的理解代替學生的感受，教師要起到引導和參謀的作用。

三、在課堂教學中，教師要培養學生的問題意識

在傳統的課堂中，幾乎是清一色的標準答案，沒有問題就是最好的教學。而今天，課程是新的，教材是新的，新的課程教材改革就是強調要給學生留下問題，沒有問題的課不能算是成功的課。

在新課中，“以問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。以前，教師認為做題就是解決問題，而新課程強調的是通過設計真實、復雜、具有開放性的問題情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。比如，科學課中“種子發芽條件”的學習，讓學生在觀察的基礎上提出種子發芽需要的條件，如：水、空氣、溫度、陽光、土壤等。然后設計實驗，通過實際操作，收集實驗數據和資料，分別驗證種子萌發的必需條件有哪些。

“以項目為中心的學習”也是課堂教學的一種新模式，他改變了短促的、單一的、以教師為中心的傳統的課堂教學，取而代之的是強調長期的、跨學科的、以學生為中心的學習活動。首先，這種學習激勵學生自主學習，為學生提供了探究問題、解決問題的機會；而且提供了跨學科學習的機會。學生在項目探究的過程中，運用和綜合不同的學科領域的內容，使學生更有針對性。其次、也為教師提供了與學生建立合作關系的機會，師生能圍繞項目的實施進行交流和討論；同時為教師提供了建立與社會聯系的機會，家長以及社會團體都有可能參與學生的學習活動。