淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘 要】身處新信息科技高速發(fā)展的時代，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是頭腦中構(gòu)建初中數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新技能。在結(jié)合信息應(yīng)用，積極合理滿足學(xué)生好奇心，指引發(fā)散學(xué)生思維并幫助學(xué)生創(chuàng)造思維，利用在學(xué)習(xí)中掌握知識來提高學(xué)生創(chuàng)新能力

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)新能力

一、提高教師自身對創(chuàng)新能力的認(rèn)知

在初中階段，大多數(shù)教師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力”，在傳授數(shù)學(xué)知識的過程中，習(xí)慣跟著教學(xué)大綱和考試大綱走，對知識的連貫性和知識的探索性考慮的很少。造成學(xué)生對各種定理結(jié)論不理解，只是生搬硬套各種公式，不善于自己去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。因此，教師應(yīng)該提高自身對創(chuàng)新能力的認(rèn)知，在傳授數(shù)學(xué)知識的同時，同時也要教會學(xué)生如何提出問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律的能力。通過質(zhì)疑、解惑讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、利用信息技術(shù)的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)的豐富性，來挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，主要表現(xiàn)在三個方面。第一，利用信息技術(shù)對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行成分的講解和揭示，讓學(xué)生從比較――抽象――概括――分設(shè)――分化這一過程，從而形成提出問題、探索問題和解決問題的思想方法；第二，利用信息技術(shù)充分揭示得出結(jié)論的整個過程，讓學(xué)生在比較――歸納――猜想――結(jié)論――檢驗(yàn)這一過程去深入探索，從而了解結(jié)論得出的整個具體過程，從而加深學(xué)生對概念的理解和記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；第三，利用信息技術(shù)充分揭示解決問題的整個思考和探索過程，即這是一個創(chuàng)新的過程，所以，在初中數(shù)學(xué)課堂上教師需要讓學(xué)生主動去思考和探索，讓學(xué)生創(chuàng)造性地去解決問題，利用信息技術(shù)的豐富性，將解決問題的思路充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索解決問題的途徑和方法，最終實(shí)現(xiàn)解決問題的新穎性和創(chuàng)新性。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

四、在教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維

變通，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。要對問題實(shí)行變通，只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實(shí)現(xiàn)，因此，在學(xué)生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導(dǎo)學(xué)生離開原有思維軌道，從多方面考慮問題，實(shí)行變通。當(dāng)學(xué)生思路閉塞時，教師要善于調(diào)度原型幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識和解題經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。創(chuàng)造離不開思維。吉爾福特在研究智力結(jié)構(gòu)時，通過因素分析發(fā)現(xiàn)了聚合和發(fā)散兩種不同類型的思維。聚合思維是指利用已有知識經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)的方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發(fā)散思維是既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規(guī)，不因循傳統(tǒng)，由已知探索未知的思維方式。吉爾福特認(rèn)為：\"經(jīng)由發(fā)散思維而表現(xiàn)于外的行為即代表個人的創(chuàng)造性。\"創(chuàng)造思維在行為上有以下三個特點(diǎn)：流暢性、變通性和獨(dú)特性。

五、正面評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以積極的態(tài)度對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和過程進(jìn)行評價。無論學(xué)生聰明與否，成績的好壞與否，教師都要讓學(xué)生充分感覺到自身都是有價值的，是有希望的，讓其樹立更多的自信感。例如：很多的學(xué)生都善于積極的回答問題，回答的問題未必非常正確，此時教師也要說：這位同學(xué)回答基本正確，但是一些地方要仔細(xì)考慮，相信通過深入的思考，你一定能得出準(zhǔn)確的答案。這樣盡管學(xué)生回答錯誤，也不會打擊學(xué)生的自尊心，其還會認(rèn)真聽講，從而掌握正確答案。教師絕對不可用負(fù)面性的語言來打擊學(xué)生，如“很笨”、“沒長進(jìn)”等。應(yīng)運(yùn)用正面語言不斷的鼓勵和贊揚(yáng)學(xué)生，如“有進(jìn)步”、“加油”等。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，對學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要在教學(xué)中體現(xiàn)出來，這樣既有利于學(xué)生掌握文化知識又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有深遠(yuǎn)的意義。教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大事業(yè)中肩負(fù)著重要的使命。一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。