論小學語文課堂教學的整體性

小學語文教材以重點訓練項目組成的一組組課文，是一個密不可分的整體。重點訓練項目是其教學的出發點和歸宿，各類課文是達成重點項目的憑借和階梯，這種教學是”圍繞重點，從扶到放”的過程。學生在教師指導下，經過多層次的訓練，能夠初步從理解到運用。

一、整體教學的全面性

小學語文課堂教學能否貫徹全面性原則，是檢驗教師的教學思想是否端正的分水嶺。所謂小學語文課堂教學的全面性，它主要包括三方面的內容：

一是面向全體學生。語文課堂教學要保證好、中、差的三類學生都能受到很好的教育，都能有機會參與課堂教學的各項活動，使他們各自在不同程度上有所習得、有所提高、有所發展。要克服過去”尖子”教學與”英才”教學的片面性和單一性做法的影響。

二是學生個性特長得到發展。語文教學面向全體學生與全面提高素質不能以無視學生的個體差異、不顧學生興趣特長、壓抑學生創造個性為代價，而必須在整體培養和全面提高的基礎上，開發學生的差異”資源”，對學生實施優勢教育，把教育者的著眼點從死盯書本與分數的”應成教育”引向研究學生心理特長的素質發展教育，使有某些天賦和特長的學生都能學有所長。為此，教師要找準每一個學生的優勢發展點，來確立他的特長、個性發展的具體方向和目標。要鼓勵學生發展自己的個性，幫助學生發展個性。

三是學生個體全面素質的提高。全面性為學生提供全面發展的教育，以促進學生的個性的發展。因此，教師應努力克服以分數為唯一目標的急功近利的短期行為，要立足于學生發展的長期效益，對他們終身負責，實施整體培養，使之既能滿足進一步深造的需要，又能適應21世紀對人才的要求。這就要處理好語文知識與語文能力以及一般能力發展的關系，要處理好全面發展與個性發展的關系，使學生善于觀察，愛動腦子，能說能寫，越學越聰明，越學越愛學。

二、整體教學的相關性

任何事物都不是孤立存在，總是互相聯系的。以重點訓練項目為核心的整體教學也是這樣，它與各類課文、非重點訓練項目及其它語文基本功，都有著十分密切的關系。

首先要處理好重點訓練項目與講讀課文的關系。學生獨立閱讀能力的培養、閱讀方法的習得、良好閱讀習慣的養成、表達能力的形成，都以講讀課文為主要憑借，它起著范例、引路的作用。二要處理好重點訓練項目與非重點訓練項目的關系。重點訓練項目的是動態的、變化的，在這個單元是重點，到下一單元就可能轉化為非重點項目。因此，在教學中教師應當考慮到學生已經受過哪些重點項目的訓練，特別要注意那些與新的重點項目有密切聯系的舊的訓練項目，把新舊項目結合起來進行思考與訓練，以鞏固學過的重點訓練項目，并為學習新的重點項目鋪路搭橋。教師要善于啟發學生運用已有的知識和技能來理解新的重點訓練項目，順利地獲得新的知識和技能。

三要處理好重點訓練項目與其他語文基本功的關系。重點訓練項目的訓練，必須以字詞句段篇訓練為基矗閱讀教學訓練的內容是訓練語言，即訓練字詞句段篇和聽說讀寫能力。理解不是學習的終極目標，而是以此為例，讓學生形成理解與運用語言文字的能力，即憑借課文內容，訓練語言運用，把原來單純的理解訓練轉換成表達訓練，讓學生把理解的東西，用語言文字表達出來。這樣，既有助于理解課文內容，又進行了語言文字訓練。

四要處理好課內外的關系。教育研究表明：語文教學單靠課內傳達信息是很不夠的，難以高速度、高效率地提高語文水平。進行重點訓練項目的訓練，教師應最大限度地引發學生的學習興趣和參與意識；要從閱讀的廣度和深度上來達成重點訓練項目的目標，并且有效地促進學生品格修養、認識能力、情感意志、閱讀習慣等良好素質的整體發展。信息論告訴我們，信息刺激對于認識發展起著極為重要的決定性的作用。因此，教師要樹立大語文觀，為學生創設和提供廣闊的信息刺激背景，努力引導學生開展課內外、校內外的語文學習活動，擴大他們的知識視野和學習領域，引導他們廣泛閱讀，廣泛交往，廣泛習作實踐，開拓學習渠道，充實他們的知識系統，鍛煉他們的操作系統。用知識的廣度來加強認識的深度，用擴展的認知視野來改造狹隘的認知結構，這是促進學生認知發展的關鍵所在，也是實現優化整體組合，達成重點訓練目標的重要途徑。

三、整體教學的層次性

重點訓練項目的目標達成，除了具有相關性，還具有層次性的特點。一個訓練重點項目，需要經過三個教學層次方能告一段落。

第一個層次是訓練方法的指導。

如前所提，這個任務責無旁貸地要落在講讀課文的”肩上”。講讀課文的教學任務主要是幫助學生理解與把握重點訓練項目的訓練方法。

第二個層次是運用與鞏固

從講讀課文學到的讀寫知識。閱讀課文是由講讀向獨立閱讀過渡的憑借。它與講讀課文既有密切的聯系，又有明顯的區別。閱讀課文主要是為了復習、鞏固和運用在講讀課文的教學中學到的知識和閱讀方法，并通過訓練轉化為技能，它的主要任務是指導學生練習在講讀課上學到的有關重點訓練項目的知識。

第三個層次是總結與提高，將感性知識上升為理性認識。

“讀寫例話”是介紹讀寫方面的知識短文。它的任務是介紹本組教材的讀寫知識點，即本單元的重點訓練項目。這是自學內容，應放手讓學生自學。先讓學生閱讀”知識短文”，將感性知識上升為理性認識，而后讓學生獨立進行閱讀或寫作訓練的實踐。

四、整體教學的探索性

在小學語文整體教學的這塊”領地”上，還有許多”未知領域”，需要我們去探求、去發現。筆者以為，探索的重心是：著力于課堂教學整體效益的提高，提高每節課的效率，努力以高效益實現”減負”與提高質量的統一。其具體內容表現在以下五個方面：

首先是探索整體教學如何落實重點訓練項目和培養與發展學生的思維、語言和認識能力及發掘教材內部的情感因素，使學生愛學，注重教師自身的情感表現，使學生樂學。

其次是探索如何減少課堂時間損耗，保持適當的知識量、思維量、練習量和教育量，增加信息輸出的有效性，改革課堂結構，充分調動學生參與，提高學生的接受率。

第三是探索如何優化教學手段，廣泛使用電化教學以增強直觀性，提高學生儲存記憶的速度、長度和容量。第四是探索如何突破單一的教學模式，積極探索與不同課型、不同學段、不同學生特點相適應的不同的教學方法，積極推廣目標教學和分層教學，謀求多模式、多層次、多渠道的教學，提高教學的有效性。第五是探索如何加強教學活動流程的管理，實現教法與學法的轉化，主導與主體的轉換，以及變對差生滯后補課為課前輔導。