關于小學語文基于字理識字教學的實踐與探索

【摘 要】識字教學是語文教學的重要基石，日常教學中因為其單調看似簡單，常常被教師忽視。它卻是制約學生語文學習的一個瓶頸?！墩Z文課程標準》在總的識字目標中提出：要培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。學會漢語拼音，能說普通話，整個小學階段認識3500個左右常用漢字。由此看出，識字教學是學習祖國語言文字的基礎，更是關鍵。而作為小學語文教師，引領學生走入漢字文化，感受文字的魅力責任重大。浙江汪潮教授《語文學理》一書中則重點闡釋了如何給予字理，指導學生進行有效的識字教學。字理，就是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字，就是依據漢字的構字規律，運用漢字形、音、義的關系進行識字教學的方法。

【關鍵詞】識字教學 字理 學理 識字規律

一、當前識字教學的現狀

審視我們的課堂，識字教學存在“高耗低效”的問題，突出的問題是教師花了大部份的時間和精力用于教學，而學生識字的回生率居高不下。

一是識字教學被冷落。不少教師把教學重點放在理解課文內容上。課文原本只有簡單的幾句話，大部分老師認為識字教學只是一二年級的事，中高年級的教學甚至完全忽略，年段語文教學的特征不明顯。課堂上，老師們卻往往花不少的時間去提不少的問題，讓孩子去理解去感悟。這就擠壓了識字教學的時間。

二是識字形式機械單一。教材中雖有看圖識字、歸類識字、隨文識字等形式，但在識字教學過程中，往往為了圖方便，不注意識字辦法的變換，很少有教師對生字的演變、特點進行細致的學習了解，只是重復性記憶，機械識字多，辦法單一。課堂因缺乏生機和活力，大大降低了學生識字的興趣和效率。

三是教學視野狹窄淺薄。由于教師沒有對漢字的字理進行細致的分析了解，對課程資源觀念淡薄，識字只注意課堂教學，忽視學生課外識字；也無視學生識字的能動性，作零起點看待。更不能由漢字教學激起學生對祖國語言文字的熱愛。

二、基于字理，有效識字

字理識字教學內容豐富，操作性強。根據漢字不同的構形特點和造字方法采用相宜的教學方法，達到真正見形知音、義，聞聲而知義、形，表義能知形、音。

（一）遵循字的演變，知其行解其意

例如：二年級《北京亮起來了》一課中，對“宮”字的教學方法：

首先利用生活中喚醒字的記憶，教師通過追問，你在哪里見過這個字，孩子們興奮起來，舉例說“故宮”，“皇宮”等，甚至有同學能從電視劇中《宮》等找到這個字，完成了與生活對接的程序。讓學生通過“宮”字的演變，讓學生感知其義就是指比較大的房子。

小學生對漢字的演變以及漢字的特點了解膚淺，應有意識的滲透給學生，不僅方便理解記憶，更有助于培養學生了解祖國語言文字的學習興趣。

（二）拓展詞義的聯系，進行變式運用

例如：“雄”字的教學方法

層次一：教師提供說文解字中的具體解釋，幫助學生理解形旁、聲旁。

屏幕出現：此環節從“雄”的形旁聲旁以及本義上做了具體直觀的理解，學生腦海中建立了一定的概念。

層次二：利用已有生活中的圖片，讓學生感知雄偉的含義。

屏幕出現——

雄偉的泰山 雄偉的長城 雄偉的建筑

此環節進行由本義向引申義的遷移，讓學生理解現在的“雄”大多指高大、雄壯有氣勢的意思。幫助學生實現文字與生活和語言運用的對接。且圖片的直觀教學更便于學生感知理解，事半功倍。

層次三：書寫的指導，進一步鞏固對字義的感知。

教師示范，在田字格中寫“雄”，提示要寫的精神，單人旁要長些，右邊是四橫。在寫字的環節中，讓學生通過觀其形、解其意，感其神，將這個字全方位的教給學生。

（三）順應年齡特點，激趣識字

根據兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

例如在教學“口、耳、目”這一課時，利用多媒體課件演示了幾個學生在學前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

（四）引導尋找規律，字族群中識字

在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

（五）多維識字方法，培養識字情趣

鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標準實驗教科書的指導思想：學語文，用語文，語文生活化。我們應該從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動都有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我愛我家”、“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”“秋天的田野”、“我當小導游”等等識字活動。

著名心理學家維果茨基說：“活動和交往是發展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

三、研發“識字課本”，實現教材向課外延伸

教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，非常匱乏。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，遵循難易適度、循序漸進的原則，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，引領學生一步步感受到祖國語言文字的博大精深，從而激發對祖國文化的熱愛。