中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

[摘 要] 從當前中等職業(yè)教育形式出發(fā)，闡述了中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“理實企三位一體，能力梯次遞進”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及實施過程，以及學生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程。

[關(guān) 鍵 詞] 中等職業(yè)教育；數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G718.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0178-02

一、背景

國家提高職業(yè)教育質(zhì)量的指導思想為以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建教學標準體系，以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)過多年的發(fā)展，中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式由原來的單方面辦學，逐步發(fā)展為多種主體辦學，在辦學中認識到校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，培養(yǎng)的專業(yè)人才也得到了一定的認可。但在新形式下，面對當前經(jīng)濟社會和用人企業(yè)對中職學生提出的更高的要求，原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能與之相適應(yīng)，比如人們的認識不到位、校企合作不夠深入等，為保證職業(yè)教育健康發(fā)展，職業(yè)學校必須有好的人才培養(yǎng)模式與之相適應(yīng)。同時我們也認識到不同地區(qū)職業(yè)教育服務(wù)的對象有很大差異，這就決定了不同地區(qū)不同行業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)有所區(qū)別，以適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。基于此，本文從實際出發(fā)，結(jié)合濟南地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，我們探索出了“理實企三位一體，能力梯次遞進”的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出合格的技能型人才，服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟是本文的目的。

二、“理實企三位一體，能力梯次遞進”的人才培養(yǎng)模式解讀

理實企三位一體是指公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課、專業(yè)技能課分別以課堂教學、實訓基地和企業(yè)生產(chǎn)性實訓為依托，三方面密切配合，交叉滲透，以學生能力培養(yǎng)的科學規(guī)范為宗旨，按能力梯次遞進的原則形成學生的職業(yè)崗位能力。

能力梯次遞進培養(yǎng)模式按照“認知—基本技能—專項技能—綜合技能”的技能培養(yǎng)路徑，梯次推進、能力逐步提升，將職業(yè)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過程，形成人才培養(yǎng)的模式。

“理實企三位一體，能力梯次遞進”的人才培養(yǎng)模式既符合學生“由簡單到復雜、由特殊到一般”的認知規(guī)律，也符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的辯證的認知觀，可操作性強。

三、培養(yǎng)目標

通過“理實企三位一體，能力梯次遞進”的人才培養(yǎng)模式，把德育培養(yǎng)放在首位，牢固掌握必要的公共基礎(chǔ)課知識和專業(yè)知識，有較強的實踐能力，具有愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、技能扎實、與人合作的良好品德，能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要可持續(xù)發(fā)展的實用型中級人才。

經(jīng)該模式培養(yǎng)后的學生應(yīng)具備如下能力：了解專業(yè)（數(shù)控）設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)及功能，具有（數(shù)控）設(shè)備的日常維護保養(yǎng)能力；熟練掌握設(shè)備操作程序，獨立完成簡單工件的加工工藝制定、手工編程及加工工作；具備應(yīng)用CAM軟件進行中等復雜工件三維造型設(shè)計和自動編程、加工的核心技能；具有誤差分析與質(zhì)量控制等能力。

四、“理實企三位一體，能力梯次遞進”的人才培養(yǎng)模式實施過程

（一）學生思想觀念的轉(zhuǎn)變

學生入校之初，學校組織新生集體“脫下校服換工裝”。由原先的校服換上企業(yè)的工裝，從外在形式讓學生體會到由單純的升學教育向以能力培養(yǎng)的職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。組織學生進行一周見崗實習，了解自己將來的就業(yè)崗位，進一步深化對崗位能力培養(yǎng)的認知。

（二）建立與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系

學校根據(jù)學生就業(yè)崗位分析，確定典型工作任務(wù)。在對與本專業(yè)密切相關(guān)的制造業(yè)的調(diào)研、就業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和專業(yè)建設(shè)委員會的論證基礎(chǔ)上，歸納出本專業(yè)核心就業(yè)崗位與相關(guān)就業(yè)崗位。根據(jù)本專業(yè)崗位群中每個職業(yè)崗位的工作過程，提取每個崗位的典型工作任務(wù)，確定完成工作任務(wù)應(yīng)具有的工作能力及支撐能力要求的專業(yè)知識和公共基礎(chǔ)課知識，對典型工作任務(wù)進行歸納，確定職業(yè)崗位能力；將職業(yè)崗位技能分解成學習任務(wù)及實訓項目。

（三）加強師資隊伍的建設(shè)

隨著“理實企三位一體能力梯次遞進”人才培養(yǎng)模式的實施，學生對專業(yè)理論的認知水平越來越高，對專業(yè)能力掌握的要求也梯次遞進。對教師綜合素質(zhì)特別是專業(yè)技能的要求也越來越高，教師必須與企業(yè)密切聯(lián)系，定期到企業(yè)實踐，了解企業(yè)生產(chǎn)形式及職業(yè)崗位需求，加強新技術(shù)與新工藝的學習，才能勝任其教學工作，為此學校應(yīng)制定相應(yīng)的政策激勵教師不斷提升自己。

（四）建立完備的實訓基地

在人才培養(yǎng)模式中“學校實訓基地”承擔著十分重要的作用。為此，學校本著“建工廠化學校，與技能型人才”的理念，傾力打造一流的技能實訓基地。實訓基地一是培養(yǎng)學生頂崗技能的需要。在學生沒有掌握基本的操作技能之前，企業(yè)不可能允許學生在生產(chǎn)崗位上有太多的實訓時間，所以實訓基地的建設(shè)要與企業(yè)環(huán)境和設(shè)備相結(jié)合。

（五）強化與“三位一體”中的企業(yè)的全面合作

學校培養(yǎng)的學生最終要走向社會走向企業(yè)，學校的培養(yǎng)是否滿足企業(yè)需求，是由企業(yè)打分的，所以只有與企業(yè)深度融合，才能提高教學質(zhì)量。要實現(xiàn)“理實企三位一體，能力梯次遞進”的人才培養(yǎng)模式，合作企業(yè)作為三位一體中的重要一體起著至關(guān)重要的作用，按照培養(yǎng)模式的要求，有針對性地開展工學結(jié)合、校企合作、現(xiàn)代學徒等，為學生能力的梯次遞進，特別是綜合能力的提高做好先決物質(zhì)條件的充分準備。

1.引進企業(yè)的管理文化，改進學校的學生管理

以企業(yè)嚴格管理的制度文化與學校學生管理結(jié)合，讓學生體驗企業(yè)文化，形成與現(xiàn)代企業(yè)制度相適應(yīng)的校園文化、教學管理和學生管理制度。

2.發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，提升學生的綜合能力

合作企業(yè)擔負著人才培養(yǎng)模式中專項技能和綜合能力提升的至關(guān)重要的任務(wù)，全方位建立與合作企業(yè)的合作，充分調(diào)動企業(yè)在學生能力培養(yǎng)過程中的積極主動性，發(fā)揮企業(yè)工程技術(shù)人員的聰明才智和豐富的實踐經(jīng)驗，提升學生的專項技能和綜合能力，使人才培養(yǎng)模式得以順利實施。

五、學生能力的培養(yǎng)

依據(jù)“理實企三位一體，能力梯次遞進”職業(yè)崗位能力的形成規(guī)律，對學生開展能力培養(yǎng)。

（一）采用與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學方法與手段

堅持教學過程的實踐性，強化以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，確立以學生為主體的行動導向教學模式，充分利用學校信息化資源，采用項目教學法、一體化教學法、任務(wù)驅(qū)動法等，根據(jù)學習領(lǐng)域的能力梯次遞進目標，設(shè)計學習情境，以項目要求、決策、計劃、實施、檢驗、評價為教學環(huán)節(jié)，將理論知識融于實踐教學之中，使理論教學與現(xiàn)場教學融為一體，環(huán)環(huán)相扣、梯次遞進，逐步實現(xiàn)教與學的“零距離”互動，提高學生學習的主觀能動性。

（二）按人才培養(yǎng)模式要求組織課程教學

新生從入學開始到畢業(yè)就業(yè)，人才培養(yǎng)的實施按照“認知—基本技能—專項技能—綜合技能”能力遞進的方式組織實施。

專業(yè)“認知”階段（第一學期），新生入學后，首先到校內(nèi)外實訓基地走崗見習，了解數(shù)控技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位，學習電工基礎(chǔ)、機械制圖等公共知識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學生的機械識圖制圖能力、計算機繪圖能力，同時加強德育和愛崗敬業(yè)教育。

專業(yè)“基本技能”階段（第二學期），開設(shè)數(shù)控車削編程、車床加工技術(shù)等課程，按照加工的零件從簡單到復雜，安全文明生產(chǎn)—圖紙分析—工藝編訂—刀具夾具選擇—普通車床加工操作—設(shè)備維護的完整工作過程組織教學，達到能利用普通車床進行加工的能力目標要求。

“專項技能”階段（第三、四學期），學習數(shù)控車加工、數(shù)控機床的維護常識、CAD/CAM等課程，進行數(shù)控加工專項技能訓練，教學實施按照圖紙分析—工藝編制—刀具夾具選擇—CAD/CAM數(shù)控仿真—數(shù)控加工設(shè)備維護的完整工作過程組織教學。通過這一階段的學習具備數(shù)控設(shè)備操作員的職業(yè)能力。同時，學生通過校企合作的“項目驅(qū)動”式教學方式，到企業(yè)頂崗實習，在企業(yè)師傅指導下進行生產(chǎn)加工，使學生初步養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，具備一定的專項技能。

專業(yè)“綜合技能”階段（第五、六學期），第五學期學習數(shù)控車實訓、車工實訓、鉗工實訓及專業(yè)拓展課等課程，在校內(nèi)外實訓基地以“項目教學法”的形式，以典型產(chǎn)品為載體進行編程、操作加工的綜合實訓，或根據(jù)校企合作辦學要求安排強化訓練，通過多工種的綜合訓練，學生能勝任數(shù)控機床操工的職業(yè)崗位并完成技能考證，讓學生通過“親身實踐”提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。第六學期進行“頂崗實習”，學生作為準員工進入企業(yè)，通過準就業(yè)實習，進行實際的生產(chǎn)應(yīng)用，了解企業(yè)文化，學習生產(chǎn)現(xiàn)場管理，積累工作經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。圍繞職業(yè)崗位需求，依據(jù)工作過程確定實習順序，依據(jù)“認知—基本技能—專項技能—綜合技能”的路徑進行生產(chǎn)性實訓，促使能力梯次遞進，將職業(yè)素質(zhì)和能力提高貫穿人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)學生向員工角色的逐步轉(zhuǎn)變。

通過我校一段時間的實踐，“理實企三位一體，能力梯次遞進”人才培養(yǎng)模式取得了很好的效果，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)被山東省教育廳確定為品牌專業(yè)，3+4中職本科貫通培養(yǎng)試點專業(yè)，取得了全國職業(yè)院校技能大賽數(shù)控車項目的一等獎。在不斷的實踐中，會動態(tài)的調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出更多的技能型人才，滿足企業(yè)的需求。

參考文獻：

葉濤，黃錫安.中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實踐[J].河南教育（職成教版），2016（2）.