中職計(jì)算機(jī)課有效教法探討

[摘 要] 主要針對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超前于學(xué)校計(jì)算機(jī)資源的更新速度以及中職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教材難度較大和學(xué)生課堂問(wèn)題行為多的現(xiàn)狀，提出了在計(jì)算機(jī)課堂使用“探究式”教法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)施有效教學(xué)的四種基本策略。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；計(jì)算機(jī)課；有效教學(xué)；探究式；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）08-0160-01

隨著知識(shí)更新周期的縮短，計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異與學(xué)校計(jì)算機(jī)資源更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后的沖突，使得中職計(jì)算機(jī)課教學(xué)在技術(shù)上受到猛烈的沖擊。加之，中職生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，課堂問(wèn)題行為多等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也使傳統(tǒng)的教法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)課程教學(xué)需要。為此，實(shí)施“探究式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)疑是解決此類(lèi)問(wèn)題的最佳途徑。

一、“探究式”教學(xué)的可行性

中職生普遍文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，慣于形象思維，而劣于抽象思維；中職教材普遍存在“重教輕學(xué)”的弊端，職教特色不明顯，難度大、內(nèi)容多，學(xué)科聯(lián)系不緊密；加之學(xué)生課堂自控能力較差，上課說(shuō)話、睡覺(jué)、玩手機(jī)等問(wèn)題現(xiàn)象近年漸演漸烈。要想讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所成，并能在日新月異的知識(shí)更新中立于不敗之地，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。筆者在計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，使用“探究式”教學(xué)可以充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是開(kāi)展課堂有效教學(xué)的重要方法。同時(shí)也是保持學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”的有效途徑。

二、“探究式”教學(xué)實(shí)施策略

（一）分層推進(jìn)、循序漸進(jìn)的教學(xué)策略

職校學(xué)生普遍智能差異較大，作為教者“要正視學(xué)生差異，尊重差異，并要善待差異，研究差異，了解學(xué)生的智能特點(diǎn)”。對(duì)此，可把學(xué)生分成好、中、低、差四個(gè)層次（兩個(gè)或三個(gè)層次也可），并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)和訓(xùn)練，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，之后再“小坡度”前行，在“呈現(xiàn)明顯的反映”中“及時(shí)反饋”漸進(jìn)的學(xué)習(xí)成果，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有自我發(fā)展的機(jī)會(huì)及成功的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

具體實(shí)踐中，對(duì)有一定操作基礎(chǔ)而未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“探究式”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該立足學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究新的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們與教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完美親和。對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)策略應(yīng)該是先提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在“鍵盤(pán)操作的基本訓(xùn)練”課教學(xué)時(shí)，宜分層教學(xué)。對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生，對(duì)打字的準(zhǔn)確度和速度不視為訓(xùn)練的重點(diǎn)，應(yīng)該把重心置于正確姿勢(shì)、習(xí)慣的養(yǎng)成上，同時(shí)教學(xué)評(píng)估應(yīng)以定性為主，輔之以量；而對(duì)具備一定操作技能的學(xué)生，應(yīng)把重心置于如何提高打字的準(zhǔn)確率和速度上，對(duì)于正確姿勢(shì)、習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)以校正為主，但不作為重點(diǎn)，教學(xué)評(píng)估應(yīng)以定量為主，輔之以定性說(shuō)明。

（二）設(shè)疑激趣，主動(dòng)探究的教學(xué)策略

學(xué)起于思，思源于疑，疑由境生，境可創(chuàng)設(shè)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意愿，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行探究。使學(xué)生在參與的過(guò)程中能對(duì)“活動(dòng)地帶”進(jìn)行思考，并有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教學(xué)“Excel公式的使用”時(shí)，可以采用演示講解相互穿插的方法，重點(diǎn)講清公式計(jì)算的形式、操作數(shù)、運(yùn)算符等內(nèi)容，之后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究情境以配合先前任務(wù)，提升教學(xué)品質(zhì)，加速技能轉(zhuǎn)化。

（三）模仿遷移，啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)策略

當(dāng)學(xué)生具備計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論和技能之后，“探究式”教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生在教師僅起啟發(fā)、引導(dǎo)作用下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極的思維，使學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的發(fā)揮。為此，在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)好探究的步驟方法，如操作過(guò)程可先模仿訓(xùn)練后遷移訓(xùn)練，并在遷移過(guò)程中掌握整體知識(shí)和技能。

例如，在講授Windows 7“幫助”使用時(shí)，可先以如何獲得“剪貼板”信息為例介紹如何使用幫助，在講清幫助使用的三種方法以及其他形式的幫助之后，可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下探究問(wèn)題：請(qǐng)學(xué)生在Windows 7中用三種不同的方法把需要的信息復(fù)制或剪切到剪貼板上（可以是文本，整幅屏幕的內(nèi)容，活動(dòng)窗口的抓圖等內(nèi)容）；然后在其他窗口中進(jìn)行粘貼，從而使本節(jié)課知識(shí)遷移到其他應(yīng)用程序的基本操作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

有效教學(xué)是所有教學(xué)形式所追求的永恒主題，“探究式”教法只是其中的一種方式，采用何種策略推動(dòng)有效教學(xué)是課堂教學(xué)中需要研究和關(guān)注的課題。對(duì)于中職老師來(lái)說(shuō)，面對(duì)中職生這一特殊群體，有效教學(xué)的意義不僅在于課內(nèi)，而且在于課外的諸多方面。教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該以提高學(xué)生各方面的能力（包括學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)研究的能力）為目標(biāo)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，特別是在當(dāng)前“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革”的大背景下更應(yīng)如此。

參考文獻(xiàn)：

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