在中職德育課教學中滲透情感教學的策略研究

[摘 要] 在中職德育課教學中滲透情感教學，有利于激發學生的學習興趣和潛能，有利于提高中職德育課的教學效率。在德育課教學中，可以通過堅持以生為本，創設問題情境，聯系生活情景，借助多媒體等角度在中職德育課滲透情感教學。

[關 鍵 詞] 中職；德育課教學；情感教學；滲透策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0158-01

中職德育教師要重視和關注情感因素對學生的影響，在中職德育課中有效滲透情感教學，促使學生產生積極的情感和愉快的情緒體驗，才能激發學生的學習興趣和潛能，促進學生在快樂中健康成長，同時有效地提高思想品德課的教學效率。那么，如何在中職德育課中有效滲透情感教學呢？下面，結合本人的教學實踐略談自己的一點看法。

一、堅持以生為本，營造民主和諧的情感氛圍

有人說，教育就是“愛”，缺乏“愛”的教育不是真正的教育。為此，教師要堅持“以生為本”，形成民主和諧的師生關系，為學生個性的彰顯和情感的參與營造民主和諧的人文環境。要尊重、親近、熱愛、呵護學生，要善于以情施教，知情交融，用溫馨的語言、微笑的面孔、細微的關懷等具體言行將真摯的情感浸入學生的心扉，讓學生時刻感覺到老師對他們的關心與愛護、讓學生時刻感受到老師對他們的關懷和期待，從而使學生產生積極的情感，促進學生不斷地調節和優化自己的學習心理狀態，進而提高學生的素質。反之，如果教師在教學中忽視與學生情感的溝通與協調，遇到問題只會嘲諷、挖苦學生，勢必引起學生的反感，甚至產生強烈的抵觸心理，這樣不但完成不了教學任務，也會影響到學生的學習熱情。

二、創設問題情境，誘發學生的情感認知

教師要善于創設問題情境，有針對性地創設如懸念式情境、疑問式情境、設問式情境等形式多樣的不拘一格的問題情境，恰當運用問題情境進行“感情投資”，讓學生在有效的情境中“觸景生情”，形成認知沖突，在這其中再恰當好處地不斷地刺激學生形成認知沖突，從中調動學生的求知欲望。例如，在教學《職業道德與法律》第十一課《維護在家庭中的權利和義務》這一知識點時，我進行了如下“階梯式”層層設問：請說說在家庭當中作為未成年子女可以享有哪些權利？作為父母是否有撫養未成年子女的義務？成年子女是否又有贍養父母的義務？你是如何認識權利與義務的關系的？……由于這些設疑恰到好處，學生為此各抒己見，暢所欲言，在激烈的情感“撞擊”中強烈地意識到作為子女要學會感恩，理解父母，善于溝通……可見，創設恰當的問題情境，有利于實現教學相長、學用相融。

三、聯系生活情景，增強學生的情感體驗

陶行知說：“生活即教育”。教師在教學中要善于把握時代脈搏，把學生生活中豐富多彩的生活資源、生活場景、生活事例、生活話題和鮮活事實引入課堂，使思想品德課充滿鮮活的生活氣息，創設生活化的教學情境、生活化的教學內容和生活化的課堂活動，使學生把生活當作學習的內容，讓學生得到真實的生活情感體驗。例如，在教學《職業道德與法律》第一課《生活消費》這一知識點時，我課前先讓學生調查當前本班同學存在的消費心理，在課堂上依據課前準備由此引導學生分析不同消費心理的優劣？怎樣才能讓學生樹立正確的消費觀？課后要求學生制定一份符合自身需求和切實可行的消費計劃，做一個理智的消費者……由于這些問題源于生活當中，切合學生需求，“一石激起千層浪”，在強烈的情感沖突中學生理性地認識到要理智消費、科學消費……

四、借助多媒體，激發學生的情感參與

中職德育課有些知識比較抽象、時政性強，只想通過簡單的知識傳授而實現對學生的情感教育是很蒼白無力的，若能恰當地借助和運用多媒體，就能在很大程度上使充滿理論性的知識化解甚至還原為平白易懂的知識，因為多媒體以圖、文、聲、色等特有的優勢容易對學生的感官產生全方面的刺激，有助于將抽象、枯燥和難懂的知識以形象、直觀的方式展示和還原出來，創造更好的學習情境，激發學生的情感參與，使教學過程得到優化，學生自然“如魚得水”，變厭學為樂學、愛學。

實踐證明，情感是影響教學活動重要的心理因素之一。要想成功上好一節課，教師必須努力在中職德育課中滲透情感教學，要善于運用情感的內在力量，充分挖掘情感因素，最大可能地激發學生的情感，使學生利用各種情感通道接受有益的教學信息，才能使他們的個性得到充分發揮，促進他們的全面發展。

參考文獻：

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