淺談職高英語課中的詞匯教學

[摘 要] 詞匯學習是英語學習的關鍵，貧乏的詞匯已成為學生英語學習中的一大障礙，記單詞對大多數學生來說是件頭疼的事。因此，如何在職高英語教學中處理好詞匯，幫助學生記憶并掌握更多詞匯，已勢在必行。詞匯量大了，學生才能輕松愉悅地學好英語，正確地表達自己、理解他人，真正地和別人交流，達到學習的目的。

[關 鍵 詞] 詞匯教學處理；關聯；構詞法；擴張

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0112-02

記單詞對非英語母語的學生來說是非常重要的。單詞好比我們語文中的漢字，有了一定的詞匯量，句型語法知識再欠缺，學生也可以理解使用一定量的英語。而記單詞卻是大多數學生最頭疼的事。語法的作用是輔助性的，最要緊的事就是接受詞，學生的第一任務就是要學會大量的常用詞匯以便英語課上能聽懂老師所說的，單純的背單詞是枯燥無味的，它的時效性最差。這就要求我們每位英語教師在詞匯教學時要處理好，讓學生能輕松愉悅地學會并記住單詞。下面我就英語教學中應該注意的問題和大家探討一下。

一、教單詞時單詞表的處理

在職高英語教材中，許多單元單詞表很長，這時我們一定要處理好，卻不可敷衍了事，把單詞從頭到尾領讀兩次，然后讓學生自己去拼讀，這樣做效果幾乎為零。我通常是學單詞前先把單詞分組，可按不同話題、不同詞類或者其他有助于學生掌握記憶的標準來分。分組后先讓學生了解詞意，再在聽說讀寫活動中去熟悉使用，單詞非常容易就學會了。詞匯教學不但是讓學生記住單詞還要讓學生了解詞意，并提供機會讓他們去運用詞匯。這就要求我們把詞匯學習和課堂能力的培養結合起來。例如，職高教材基礎模塊上冊第一單元單詞表中出現了以下詞匯：classroom building，welcome to，lab，look at，library，see，want，dormitory，play，dining-hall，playground。我這樣處理，把單詞分成兩組，一組是指學校的公共設施的，另一組是與學校生活相關的動詞。再分別考慮有關學校設施的詞匯教學和學校生活相關動詞的教學。學校設施的詞匯：classroom building，lab，library，dormitory，dining-hall，playground。可以借助多媒體圖片來教，也可借助簡筆畫來教。另一組詞可以讓學生配以動作來教。這一步時間不宜太長，重要的是如何在實際活動中使用這些詞。教師可以用事先做好的幻燈片告訴學生，This is our school.圖片上我們可以看到：This is the classroom building of our school. That building is the school library. The red building next to the library is the students’ dormitory. There is a large dining-hall in our school. There are many students on the playground.熟悉動詞的用法時，教師可以說：Welcome to our school，boys and girls. Now let’t look at the picture. We can see some students playing on the playground. Do you want to play with them together？如果時間允許，可以讓學生畫一張學校的地圖或簡筆畫（groupwork）并標出相應單詞。這樣，可以把學生學習和其他方面的素質訓練結合起來。

二、培養學生擴張詞匯的能力

（一）利用關聯的詞群去擴張

學習單詞過程中善于發現詞與詞之間的聯系，往往能收到事半功倍的效果。通過聯想可以復習舊詞匯、學習新詞匯，不斷擴充詞匯量。

關聯詞群就是指意義或形式上有關聯的一些詞。意義關聯如：January，February，March等。形式關聯如：success，succeed，successful，學一個詞的同時學習其他幾個相關的詞，是擴張詞匯的一種好方法。如，學習了顏色olive（茶色），我們就可以順便學習或復習一下其他有關顏色的詞：pink，brown，purple等。教師還應注意培養學生的聯想能力。如，教了furniture一詞，教師不應該只告訴學生漢語意思“家具”。還應利用學過的詞講解，例如：A bed is furniture，a sofa is furniture. What’s the meaning of furniture？又如學了swimming，教師可以把有關運動的詞寫到黑板上。

（二）利用構詞法去擴張詞匯

在職高英語教材基礎模塊下冊中學了前綴、后綴、合成、派生構詞法，這樣學起新詞來就感覺省時省力，可以通過構詞規律，化不知為知之，把有限的詞匯知識轉化成無限生成詞的能力。如常見的前綴有：前綴un-，im-，in-，dis-等構成其反義詞。如（un）happy（不）高興的、（in）correct（不）正確、（dis）agree（不）同意re-表“重新、重復”；tele-表“遠”；kilo—表“千”；centi-表“百分之一、厘”；如：consider考慮—reconsider重新考慮、metre米—kilometer千米。

常見的后綴有：與天氣有關的名詞通常后綴-y構成對應的形容詞。如：cloud云-cloudy多云的、fog霧-foggy有霧的。后綴—ward表示“向……”；-less有否定的含義；-ful通常與后綴-less的詞構成反義詞；-teen表示“十幾”；-ty表示“幾十”；-th表示“第幾”。例如：eastward（s）向東、helpless無助的、helpful有幫助的、fourteen十四、sixty六十、fourth第四。

三、詞匯教學中避免孤立教單詞

詞匯教學應注意詞不離句，句不離文，要把詞匯學習置于情境之中去學。只有這樣，學生學會的才不是一個沒用的詞，而是能用來表達自己和他人交流的語言單位。教師應該在課堂上選擇學生感興趣的、與他們生活密切相關的話題，使目標詞匯反復多次出現，讓學生把所學詞匯都都能用于交流當中。詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞匯都將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。如：教water這個詞，呈現以下的句子。1. I’m very thirsty. I want to drink some water. 2.The flowers are dry. I must water them everyday. 從語境中使學生知道第1句中的water是名詞“水”，第2句中的是動詞“澆水”的意思，從而掌握water不同的詞性和用法。

總之，對于學習興趣不高、基礎較差的職高學生來說，我們教師在教學的每一個環節上都要精心設計，只有這樣才能讓學生有學習的熱情和激情。詞匯教學尤為重要，因為它是學習英語的第一步，第一步走好了，接下來的路才會走得更穩健。只有詞匯量突破了，才能更加輕松、有效地學習英語，真正體會到英語學習的魅力所在。

參考文獻：

王松美，林繼玲.英語教育與素質教育[M].中華工商聯合出版社，1999.