語文教學中有效落實三維目標的幾點做法和體會

[關 鍵 詞] 語文教學；三維目標；做法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0104-01

隨著課程改革不斷深入，三維目標的要求已為人所熟知。教務檢查也把有沒有達到三維目標要求作為重點。一些老師能寫出來，但在課堂教學的具體過程中卻“兩張皮”，寫的是一套，教的是另一套。那么，在課堂教學中如何有效落實三維目標，提高語文課堂教學的實效性呢？我結合多年來的教學實踐，談幾點自己的做法與體會。

一、熟讀文本，落實知識目標

“書讀百遍，其義自見。”通過“讀”能促進學生深入地體會、想象，提高學生對課文內容的理解，而且把大量的時間還給了學生，也使學生能在反復的閱讀中潛移默化地領略文章的細微曲折之處，不斷領悟作者的“言內和言外之意”。比如，《我與地壇》這篇散文，學生讀起來有一定的難度，不知道是寫我、地壇，還是寫母親，課前先讓學生預習寫作背景，再把七個小節一口氣讀完，然后精讀課文，探討“到底地壇這個環境與作者的心路歷程有怎樣的關系”。課文有三處環境描寫，通過精讀讓學生歸納。

第一次環境描寫，四百多年前的地壇，浮夸的琉璃、炫耀的朱紅、高墻、玉砌雕欄；四百年后，剝蝕、淡褪、坍圮、散落。作者20歲前是最狂妄的年齡，朝氣蓬勃，膽大包天；而20歲后，雙腿殘廢，失魂落魄，與地壇何其相似！作者在地壇看到了自己的影子，找到了自己的同類，精神上得到了慰藉，有了寧靜的心態。

第二次環境描寫，寫了蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬蛻、露水等。這些在人看來都是很小的、短暫的生命，但各自活出了自己的狀態。經過幾年的思索，作者終有所悟，明白了“人為何而生”的大問題。“我”雖然身殘了但志不殘，也要在“荒蕪”中煥發盎然的生機，好好活下去。

第三次環境描寫，有雨燕高歌、孩子的腳印、蒼黑的古柏、清純的草木、泥土的氣味、落葉等，作者用六個譬如作了含蓄且堅定的答復：像雨燕那樣活著，主動迎擊風雨的挑戰；像孩子們那樣快樂地活著，像巷里的古柏一樣活著……總而言之，從凄涼中看到美好，在苦難中崛起，作者的精神復活了，這是一個強者的選擇，通過對比三處不同的景物描寫，理解了作者三種不同的心境：頹廢、絕望—看到希望—振奮、崛起。通過閱讀學生不僅全面理解了文本，而且培養了學生的鑒賞能力，激發了學生學習語文的興趣。

二、改變教法，培養學生能力

蘇霍姆林斯基認為，“教會學習方法，比教會學生知識更重要。”也就是說，我們教師不僅要教會學生學習，更重要的是培養學生學習的主動性和創新意識。要達到這個目的，教師必須讓學生成為學習的主人，在“導”字上狠下工夫，切實發揮學生的主體作用。

比如《賣白菜》《我的母親》都是寫人寫母親的，盡管是職高的學生，但課文很好理解，我通過設計問題做對比，引導學生去自主學習，諸如刻畫人物的方法、人物的性格、給作者的影響等，引導他們思考并說出來。

《賣白菜》里的母親是一位堅強的母親，無論如何貧困，她都能扛過去，從來沒有流過淚，僅僅因為兒子多要了買主的錢，非常羞愧地流了淚，這讓作者終生難忘，同時也讓他明白做人的道理，在人生的道路上始終堅持奉行誠信。

《我的母親》里的母親勤儉誠實、做事認真、熱情好客、樂于助人、不怕吃虧、處事有度、軟中有硬。她善良、堅強，對子女的感情內斂而深厚，通過言傳身教，潛移默化地教育孩子成長。

通過對比、引導，不僅培養了學生的主動性和積極性，而且讓他們在學會書本知識的同時，能力有所提升。

三、合理拓展，促進學生發展

語文教學在教書和育人之間有一種天然的聯系。有人說：“教語文就是教做人，學語文就是學做人。”這實在是真知灼見。作為一名語文老師，在教學過程中，要抓住語文學科這一特征，創造一切有利條件，合理拓展，讓學生潛移默化地受到思想教育、情感陶冶，特別是明白做人做事的道理。我利用我們晉中當地深厚的歷史和文化底蘊，把學生分組，讓他們自由組合，尋訪當地的家風家訓。通過實地走訪或網絡搜集，整理提煉，把整理后的家風古訓做成手抄報貼在墻上賞讀，并要求他們寫觀后感，進行班級演講。這個過程既是文化知識的學習過程，也是一個很好的促進學生全面發展的途徑。

總之，我希望我們的課堂不只是讀課文、背課文，而是要用好用活教材，認真踐行中等職業學校語文課程標準的要求，在課堂教學中努力達到三維目標要求，使學生在學習知識的同時，啟迪智慧、陶冶情操，真正感受到素質教育的魅力，為學生的終身發展打好基礎。

參考文獻：

趙慧君.閱讀教學目標達成策略研究[D].湖南師范大學，2012.