談中職語文教學中微課設計的原則

[摘 要] 隨著可汗學院、MOOC等新形式的課程資源出現，在信息化教學及翻轉課堂逐步推廣的大背景下，微課“孕育”而生，它是對傳統教學理念與教學模式的創新。以中職語文學科為例，分別從情境化、激活舊知、過程演示、整合遷移方面探索微課設計應遵循的原則。

[關 鍵 詞] 微課；語文教學；教育學原則

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0103-01

近兩年，在職業學校信息化教學如火如荼開展的大背景下，微課已漸漸為教師熟知并運用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。隨著信息化教學的推進，筆者有幸參加了2015年南京市信息化專題培訓和省微課專題培訓，對微課有了一定認識。從此筆者在教學中不斷嘗試設計微課，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，這好比一堂生動的語文課，未開始就已叩動了學生的心弦，而微課無疑就是那轉軸撥弦的“三兩聲”。就是這未成曲調的“三兩聲”而今已然成了引人入勝的主旋律，帶給了我們一路驚喜。筆者結合中職語文學科特點及制作微課的經歷探尋微課設計應遵循的原則。

一、微課設計需要情境化，教學內容在聯系現實世界問題的情境中加以呈現

制作微課《荷塘月色》時，筆者是這樣來設計的：在影音朗讀情境下，提出問題：在這一部分中，出現最多的一個詞匯是什么？作者為什么在意這些呢？為什么心煩？結合文末的寫作時間1927年7月來分析，提出問題創設情境：7月之前發生了什么事？播放1927年4月上海發生的四一二反革命政變、廣州的四一五大屠殺、5月的馬日事變、李大釗被處死等相關歷史事件視頻，讓學生對當時的社會背景有了了解。再結合當時的現實，學生終于了解了朱自清心里頗不寧靜的原因。當《荷塘月色》背景知識講解的呈現過程成了聯系具體情境的抽象表達，這就獲得了引導自主學習者系統和深度思考的可能。

二、微課設計需要激活舊知，能夠從學生的先前學習基礎出發，并在新舊知識與經驗中搭建橋梁

在設計微課“《致橡樹》中象征手法的運用”時，首先，回顧初中所學高爾基的《海燕》、茅盾的《白楊禮贊》運用的象征手法，然后結合本首詩，思考《致橡樹》中象征手法的運用，學生很快就能理解全詩采用的象征手法，凌霄花、鳥兒、泉源、險峰、日光春雨象征了一方攀附、單方癡戀、一味奉獻的愛情，木棉象征了一切維護自身尊嚴、追求平等而忠貞的愛情的新時代女性。本課的難點——象征手法的運用就突破了。即使是用于碎片化的網絡學習環境，微課選擇的知識與經驗也應該從學習者的先前學習基礎出發，并在新舊知識與經驗中搭建橋梁，便于學習圖式的完善與修正。

三、微課的演示過程應展示（實際舉例）了要學習什么，而不是僅僅陳述要學習的內容

通常，我們設計的微課內容會局限于對所要學習知識點的陳述，不懂得過程演示、舉例等闡釋所要講授的知識點，這樣的微課無異于課堂講授。僅僅對學習內容的陳述是遠遠不夠的，學習的目的與意義永遠應該高于內容，否則微課就僅僅是一些內容的堆砌。一直以來，語文教學過程中口語交際內容模塊的學習令我困擾，單純的講授知識點使得課堂毫無生命力。筆者試著制作了微課《口語交際 接待》，通過拍攝模擬酒店專業學生如何接待顧客入住與退房的場景，結合教師的知識要點講解，讓學生在真實情境中不僅知道了學習什么，更清楚了如何來學，從而掌握了接待知識點，也明曉了本節課的學習重點。筆者認為這也是微課區別于傳統教學的一大特點。

四、微課的內容需要整合與遷移

能不能促進學習者把新的知識和技能應用（遷移）到日常生活中？這是變革傳統教育性質的一項重要條件。這條原則強調的是內容設計的連續性，微課內容要基于問題的解決，從生活世界引出學習內容，完成學習任務后如何歸于生活世界，從而實現“生活—課堂—生活”這一飛躍，只是經過課堂學習之后再次回歸到生活中的學習者相較之前生活的學習者而言，已經在思想、行為上有了較大變化。

此外，在教學中，微課中分布式個性化的教學也提高了學習興趣和效率，基于學習過程的數據分析幫助教師改進了教學策略，學生的自主學習更是提升了學生的學習能力。“位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄”的微課，無疑使學習者自主學習獲得了最佳效果。當然，微課還要與常規課程相結合，與課程特色相結合，與學生的學習興趣相結合。這樣，微課才能讓學生真正實現按自己的步驟學習，真正地自主學習，真正地愉悅學習。

參考文獻：

張一春.精品網絡課程設計與開發[M].南京師范大學出版社，2008.