由讀促寫，談?wù)勛x寫之道

[關(guān) 鍵 詞] 讀；寫；以讀促寫

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0099-01

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，因此，閱讀是基礎(chǔ)，是吸取，是積累。寫是運用，是檢驗。運用促吸收，吸收促運用。閱讀的核心是理解，了解文意為基礎(chǔ)，讓學(xué)生反復(fù)琢磨，細(xì)心體味，融會貫通，逐步升化及鑒賞；寫作則是語文知識的綜合運用，用字詞句謀篇布局反映社會生活，表達自己的思想感情。閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)雖各有目的，但并非毫無關(guān)系，兩者相對獨立，又互相依存，閱讀既要讀懂，又要學(xué)會分析，更要指導(dǎo)寫作。讀是為了寫，那么要想寫好，就必須多讀，因此，教會學(xué)生閱讀，讓他們有興趣讀，這是一種較好的手段，更何況現(xiàn)實要求我們低耗高效，教給學(xué)生閱讀各種文體的本領(lǐng)，以利于寫作水平的提高。因此，為學(xué)生的讀與寫點燈引路顯得頗為重要。

一、以學(xué)生為主體，教會學(xué)生自讀、會讀、讀懂

自讀式是在課外培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力的一種方法，重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。每個學(xué)段，首先要讓學(xué)生掌握該文體讀寫的一般規(guī)律、一般要求和方法；然后分別訓(xùn)練記敘文、說明文、議論文的讀寫，再分點訓(xùn)練，連點成線，連線成面、成體，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，形成系統(tǒng)的能力，對寫的要求也要科學(xué)、客觀、具體，要留一定的書面作業(yè)。

對讀的要求：一要會讀，二要讀懂，三要方法正確。會讀就是要圍繞文體讀，文體是文章的統(tǒng)領(lǐng)，在文章構(gòu)思中，立意、剪裁、遣詞、造句、謀篇、布局都要受其約束。因此，作者寫文章必須從文章題目出發(fā)，確定寫作的基本形式、基本內(nèi)容。從文體明確如何組織材料確定中心，籌劃思路，確定重點及表達方式。無論什么文體的文章都不能背離文體，否則，寫作就難以成功。比如，《我的老師》這個題目，大家很熟悉，從審題入手，列出閱讀程式。讀魏巍的《我的老師》全文的程式：

1.讀——讀懂材料的整體意思，把握材料的感情色彩。

2.析——探究、分析材料的關(guān)鍵詞、中心句。

3.聯(lián)——聯(lián)系師生間的交往、相互感情。

4.立——歸納中心與材料的關(guān)系，學(xué)習(xí)作者的立意。

這個閱讀程式，其實是教學(xué)生會讀，讀懂，要學(xué)會內(nèi)容和形式的關(guān)系、作者的思路和材料的關(guān)系、中心與材料的關(guān)系、作者的思路感情與文章旨意的關(guān)系。

一位學(xué)生在寫作后記中寫到：“老師過去講課文中的好詞好句子，我只是孤立地去理解，所以記不住，用不上，認(rèn)為讀課文與寫作無多大關(guān)系。今天你給了我一把打開知識大門的鑰匙，使我茅塞頓開，豁然開朗，關(guān)鍵詞和中心詞原來與材料和中心聯(lián)系密切。這篇《我的老師》，‘難忘’是貫穿全篇的一個關(guān)鍵詞，有總領(lǐng)全篇的作用，‘溫柔’‘慈愛’是體現(xiàn)蔡老師的性格特征的關(guān)鍵詞，寫老師的三件事，都是圍繞‘溫柔’‘慈愛’組材的，‘依戀’和‘純真’則集中體現(xiàn)了‘我’對蔡老師依依不舍的濃厚感情……”看到學(xué)生讀寫的歡欣與喜悅，作為老師的我內(nèi)心又是何等的欣慰和充實。這是對讀寫訓(xùn)練實踐取得明顯成效的充分肯定。正如葉圣陶先生早就說過的“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的，自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師講。教師之訓(xùn)練必須做到此兩點，乃為教學(xué)之成功”。

二、啟發(fā)學(xué)生讀，并且使其帶著問題讀，對寫也是極有利的

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文是為了能回答老師提出的問題，而回答提問又是為了獲得表揚，考個好分?jǐn)?shù)。整堂課的閱讀，學(xué)生就被老師提出的一個問題牽著走。為什么要閱讀這篇課文，為什么要思考這些問題，這篇課文和這些問題與學(xué)生的生活有什么內(nèi)在的聯(lián)系，對滿足學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需要有什么幫助，學(xué)生是茫然的。在語文課堂教學(xué)中，要把教學(xué)要求和學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的要求統(tǒng)一起來。

三、讀服務(wù)于寫，以讀促寫，寫使讀深化

讀寫結(jié)合，有時可以先讀后寫，有時也可以先寫后讀，它有一定的靈活性。我在教《濟南的冬天》一文之前，先安排學(xué)生寫《觀……風(fēng)光》，許多學(xué)生觀察無立足點，寫寫這兒，描描那兒，雜亂無章。此時，再研讀課文，在我的引導(dǎo)和點撥下弄清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，他們茅塞頓開，明白了由遠(yuǎn)及近，由上及下，由景到人，由人生到抒情的寫作順序，不少學(xué)生在作文結(jié)尾寫道：“這里的山是寶山，這里的土是金土，這里的樹是搖錢樹，這里的水是礦泉水，這里是個聚寶盆，這里的人是勤勞智慧的人”。以寫促讀，可謂一舉兩得。

結(jié)合作文，要求學(xué)生閱讀課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生讀課外讀物。如《在北極光下》《長城萬里行》等書籍。有目的、有計劃地閱讀一些可愛有益的書籍，可以積累知識，增長見識。聽一則廣播新聞，概括它的要點；看到商店門前的廣告，揣摩它的一番用意。與人交談，注意語言的連貫、得體。課外讀物是生活中的一部大書，從中汲取養(yǎng)分，彌補課堂的不足。廣泛閱讀，擴大學(xué)生的視野，豐富知識，提高理解和寫作能力，也是一種以讀促寫的好方法。

綜上所述，讀是為了寫，寫可強化讀，二者是密不可分的。只要引導(dǎo)學(xué)生始終將讀與寫結(jié)合起來，那么，學(xué)生的語文素質(zhì)就會得到明顯的提高。為學(xué)生的讀與寫點燈引路，是提高語文素質(zhì)的有效途徑。

參考文獻：

葉圣陶.著葉圣陶序跋集[M].三聯(lián)書店，1983.