信息化技術(shù)在光電傳感器課程中的應用

[摘 要] 隨著信息化技術(shù)在中等職業(yè)教育教學中的地位逐日提升，越來越多的課程運用信息化手段進行改革，以2015年全國信息化大賽獲獎作品《光電傳感器》為例，闡述該課內(nèi)容的設計思路及應用方法，對比傳統(tǒng)教學方法展現(xiàn)信息化技術(shù)應用的優(yōu)越性。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化技術(shù)；光電傳感器；思維導圖

[中圖分類號] G718.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0086-01

近些年，教育部一直主推信息化技術(shù)在中等職業(yè)專業(yè)課程中的應用，并從2010年起，連續(xù)舉辦中等職業(yè)技術(shù)學校信息化教學設計大賽，目的就是推動中等職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，提高教師信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應用能力和信息化教學水平，促進信息化技術(shù)在教育教學中的廣泛應用。隨著信息化技術(shù)的不斷更新，各種信息化手段在課程中的應用讓課程內(nèi)容變得豐富多彩，學生的學習積極性大大提高。本文以2015年參賽作品《光電傳感器》為例，介紹信息化技術(shù)在該課程中的應用。

在課前給學生利用有道云筆記軟件布置預習作業(yè)，比起紙質(zhì)的作業(yè)，學生更喜歡網(wǎng)絡的形式，讓學生利用有道云筆記完成作業(yè)后上傳作業(yè)，上課時再到臺上展示預習作業(yè)成果，教師對學生的預習作業(yè)進行點評。激發(fā)學生的主觀能動性，同時教師也可以隨時隨地批改作業(yè)，不再受作業(yè)本或者練習冊批改需要攜帶的限制。之后教師將校內(nèi)模擬倉儲運輸流水線實訓設備用攝像頭實物投影到大屏幕上，演示光電傳感器在該設備中的應用，為學生創(chuàng)設情境。這樣做避免了教師在臺前演示時出現(xiàn)“死角”，后排位置的學生不能清楚地看到教師演示過程的情景。學生在觀看時思考，光電傳感器在實際生產(chǎn)中是如何應用的，教師在此時播放之前去校企合作的單位參觀學習時拍攝的視頻資料，幫助學生進一步了解光電傳感器的實際應用。以視頻中的光電傳感器為例，說明光電傳感器的概念。在介紹光電傳感器的工作原理光生伏特效應和光電導效應時，利用圖片、動畫、視頻等信息化手段，充分調(diào)動學生的學習積極性。為了驗證學生是否將光生伏特效應理解透徹，教師設計了一個九宮格游戲，讓學生以小組為單位推選代表進行選數(shù)答題。很多時候，我們可以借鑒電視節(jié)目中的節(jié)目類型來設計游戲環(huán)節(jié)，例如“5S快速記”：在5S內(nèi)回憶光生伏特效應的概念，然后復述出來；“選選看”：學生通過圖片選擇圖中設備所使用的光電傳感器；“填填看”：利用具有交互功能的flash動畫制作填空題，讓學生根據(jù)光電元件的符號、實物填寫出對應的元件名稱；“大家來找茬”：提前錄制情景劇視頻，讓學生通過觀看視頻，找出哪些地方是光電傳感器的具體應用。游戲的趣味性、隨機性讓學生的主觀能動性得到極大的發(fā)揮。在講解光電導效應時，我采用了線上微課，翻轉(zhuǎn)課堂的模式。

在給學生講授完全部知識內(nèi)容后，如何幫助他們歸納總結(jié)，也是困擾老師們的一個難題。傳統(tǒng)教學中，歸納總結(jié)的任務總是由教師來完成，把重難點以提綱的形式列表，學生往往只是機械地抄寫，本子上記滿了筆記，而腦袋里卻還是空空如也。在信息化課堂里，我把總結(jié)歸納的任務交給學生，讓他們利用思維導圖進行歸納總結(jié)，然后把思維導圖通過局域網(wǎng)上傳到教室里，我選擇最先上傳的同學的思維導圖進行點評，加入比賽競爭的環(huán)節(jié)讓所有的學生都躍躍欲試，積極主動參與到歸納小結(jié)的教學環(huán)節(jié)中來。思維導圖最大的特點是圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。iMindMap 7是一款小巧簡單的思維導圖軟件，對學生而言比較容易上手，支持打印功能，可以讓學生將自己設計的思維導圖打印出來裝訂成冊，作為筆記。

歸納小結(jié)后，我利用問卷網(wǎng)設計了一個“掃碼答題”的環(huán)節(jié)。設計的問卷可以直接通過網(wǎng)站轉(zhuǎn)換成二維碼，學生利用手機掃碼進行答題，教師可以隨時得到學生答題結(jié)果的消息。學生喜歡這種新奇的作業(yè)方式，突破了傳統(tǒng)教學中要用筆用紙在教室完成作業(yè)的局限性。此外該問卷還有數(shù)據(jù)分析模塊，能將答題者的答案進行統(tǒng)計自動分類，讓教師更方便地了解學生完成作業(yè)的情況及對所學知識的掌握情況，同時還節(jié)省了教師的勞動力，是一個值得推薦的網(wǎng)站。

運用新穎、先進的信息化技術(shù)，可以在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革陳舊的教育教學方式方法，使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示在學生的面前，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。作為現(xiàn)代中職教師，我們應該從觀念上更新，理解信息化技術(shù)應用的真正含義：不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的深度“融合”，從思想上達成共識，不斷提升自己對信息化技術(shù)應用的理解。此外，還應不斷提高自己對各種軟件的應用能力；了解當前學科教育理論與學科最新發(fā)展現(xiàn)狀；提高教育技術(shù)和教育心理學的理論與實踐能力及自身素質(zhì)和專業(yè)知識能力。把信息化技術(shù)和我們的專業(yè)課程無縫對接，完美結(jié)合，讓學生在感興趣的前提下，獲得更多的知識，更多技能，成為有用的棟梁之才。

參考文獻：

[1]陳晨.對于計算機輔助教學的幾點思考和認識[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]藍芳芳.信息化教學在電工電子技術(shù)課程中的應用[J].廣西教育，2014（15）.