任務驅動法在車工教學中的應用①

[摘 要] 興趣是最好的老師，讓學生學好一門課，首在激趣。創建教學任務時，注意能夠激發學生的學習興趣，使“任務”能真正“驅動教學”。學習的過程是不斷克服自己心理障礙的過程，任務實施遵循由易到難，循序漸進的原則。學生學會學習，掌握正確的學習方法，比學習本身更重要。親其師，才能信其道。師生關系的好壞，直接影響學生的學習成績。

[關 鍵 詞] 興趣；任務驅動法；車工；教學應用；學習方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0070-02

中職學校的學生學情分析：文化素質基礎普遍偏弱，怕學厭學心理嚴重，大部分學生仿佛進入了一個“學不會—不愿學—學不會”的惡性循環怪圈，無論學習基礎文化課還是專業課學習，普遍感到吃力，缺乏興趣。“理論課一睡一片，實訓課東跑西竄”的現象很普遍。大多數學生感到專業理論難學易忘，專業實訓盲目性強，無法做到理論指導實踐，難以形成系統專業理論和技能。

任務驅動法作為建構主義教學理論基礎上的一種教學法，在國內外有廣泛的研究和實踐，取得了豐碩成果，但也存在很多問題，來自專家的批判：“目前許多教材都號稱以任務驅動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務，只有一些小任務，實際上與傳統的練習題無異。”（祝智庭：信息技術為什么能支持教育改革——祝智庭教授談信息技術教育中的若干問題，載自《網絡科技時代雜志》）。

如何解決上述問題，使學生愛學樂學，如何使任務驅動教學法更加具有實際意義，使“任務”真正“驅動”教學，切實提高教學質量，應注重把握好以下幾個環節：

一、設計教學任務時的注意事項

（一）興趣是最好的老師

讓學生學好一門課，首在激趣。創建教學任務時，要注意能夠激發學生的學習興趣。

例：車工教學中，打破常規，讓學生練習木酒杯、木葫蘆的車削，既鍛煉了學生手眼心的協調能力，加深了對車削加工基本內容的了解，又增強了學生的學習成就感，使學生從中體會到學習的快樂，從而使其對學習車床產生了很大興趣。

（二）使學生從思想上、戰略上戰勝恐懼，創建的教學任務具有綜合性和典型性

普通車床的加工范圍無非就是外圓、端面、內孔，或在上面加一些溝槽、錐度、螺紋、圓弧等，尺寸無非大點小點、長點短點、厚點薄點。使學生從思想上戰勝恐懼心理，上述木酒杯、木葫蘆任務的設計具有典型性和綜合性，使學生能切身體驗和感悟車削加工的大部分基本內容。

二、教學任務實施注意事項

（一）幫助學生樹立學習信心

學習的過程是不斷克服自己心理障礙的過程，針對基礎不同的學生，給他們不同層次的問題和要求，任務實施遵循由易到難，循序漸進的原則。例：木酒杯的車削開始對尺寸不做具體要求，以美觀為原則，讓學生自由車削，能熟練車削后，引入尺寸控制和形體控制，材質由木材變成金屬材料。在此過程中，可以使學生不斷克服自己的心理障礙，從而不斷進步與成長。

（二）教會學生一定的學習方法和技巧

學生學會學習，掌握正確的學習方法，比學習本身更重要，我們要更加注重學生學習能力、學習方法的培養。學生學不會的一個重要方面就是不會學，不知道怎么學。教育界有“教學有法、教無定法、教有多法、貴在得法”的說法。不同的課程，有不同的學習方法和技巧，我們要盡量在學習方法上給學生以指導。

例：車工教學中的關鍵字詞記憶法：

安全操作規程9條包含4個不得：“玩、離、動、靠”，2個不準：“摸、戴”，1個不可：“用”，第1條：“穿、戴”，最后1條：“電”。“玩、離、動、靠、摸、戴、用”七個關鍵字分別代表七條安全操作規程，再加上第一條中的“穿戴”和最后一條中的關“電”，編成順口溜很容易記憶，學生也不覺得難了，還不容易忘。

平時鼓勵學生多提問題，多練習。不怕學生問題多，就怕學生沒問題，學生沒問題的時候其實什么都沒學會。學生問的問題越多，那么他學的東西也就越多。學習學習，學了就要練習，就要復習。學問學問，學了就要問，不問，就沒學問。

好記性不如爛筆頭，讓學生多做筆記，多看筆記，比沒筆記好得多，聽的時候什么都會，一丟下，什么都忘了，有筆記，一看就能想起來。

（三）實訓課實行工廠化管理

實訓課實行工廠化管理，與工廠實際接軌。布置典型工作任務，按企業要求讓學生在規定時間內完成，規范學生的操作行為，培養學生的質量意識、效率意識和職業素養，使學生將來能較快地適應工作崗位。

（四）使學生理解理論知識與技能的差異

知識教會人們是什么，為什么；能力教會人們是什么，怎么做。知識容易遺忘，但技能一旦掌握會伴隨一生。知識是從書本上要學的內容，它是一種間接經驗，是幾代人的心血總結，學好了指導實踐，就能走捷徑。技能是通過實踐或操作所獲取的一種能力，對于個體來講具有不可替代性，一個人要提高自己的能力，就要不斷總結和實踐。

（五）理論與實踐相結合

讓學生先有一定的實踐基礎，然后再講理論，再深入實踐，再深化理論，直到達到一定水平。理論性的東西你講得天花亂墜，學生不明白其重要性，講了也白講，只有他本人在實踐中遇到了困惑才會認識到理論的重要性，才會有學習探究的欲望。

任務驅動式教學，任務完不成時，讓學生找到差距和不足，只要不放棄，繼續努力，就能激發學習的愿望，最終完成規定的任務。

三、任務驅動法教學的評價與反思

（一）任務驅動法教學離不開課堂的嚴格管理，教師既要從嚴執教，又要活躍氣氛

只有教師講課富有激情，才能用良好的情緒感染學生，創造熱烈的學習氣氛，用真心打動學生。如果你講課講得有氣無力，怎么會讓你的學生聽得帶勁呢？

要求學生從良好的習慣開始學習，養成嚴謹、認真、細致的好習慣，尤其是學技術。一個錯字判了8年刑的案例（某工程師設計一劇院，因主梁材質一字錯誤，劇院演出過程中，主梁折斷，造成多人死傷，被判刑）。課堂上關注每一個學生，提問題要照顧和提問每一個學生。隨時對違反課堂紀律的學生提出問題。

“一絲不茍”就是從我們車工起源的。技術要高，必須認真。

（二）任務驅動法教學離不開良好的師生關系

親其師，才能信其道。師生關系的好壞，直接影響學生的學習成績。

做學生的領路人，知心朋友。盡量不要指責和挖苦學生，傷害學生自尊。無私奉獻自己的知識和技能，讓學生切實有所得，有所獲。既關心愛護每一個學生，又要從嚴要求每一個學生，既要寬容，又不放縱學生的缺點和錯誤。

（三）注重學習效果

課堂上不在于你教了學生多少，而在于學生真正學會了多少。考試不是目的，而是手段，關鍵是通過考試這一形式讓學生把該學的東西掌握。

講課沒有激情，不能吸引學生，一節課上完了，學生也跑完了，甚至下一節課學生來都不來了，是老師的悲哀呢，還是學生不聽話？

積少成多，每一節課讓學生都有所獲，學生才能不斷進步。

充分發揮以學生為主體，以教師為主導的作用，教師要控制和引導學生的學習，讓學習的主體確實在學習，并學到東西，任務驅動法教學才算取得成功。

參考文獻：

[1]鄧鷹飛.任務驅動教學法在“機電一體化系統設計”課程中的研究與應用[J].梧州學院學報，2013（6）.

[2]陸靜霞.任務驅動教學法的探索與實踐：以數字電路實驗教學為例[J].農機化研究，2006（4）.

[3]王黎明，石林才.信息技術為什么能支持教育改革：祝智庭教授談信息技術教育中的若干問題[J].信息技術教育，2001（5）：6-8.