如何設置化學教學的提問環節

[關 鍵 詞] 有效提問；方式；教學效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0057-01

我們知道在教學過程當中，提問是非常重要的手段和環節，它起著檢驗、督促和引入合理競爭的作用，所以，恰當、合理的提問既能檢驗教師的臨場應變能力和綜合運用知識的能力，又能使學生感到好奇，激發他們的學習興趣，充分發揮他們學習的主動性，同時還能大大縮短教師和學生之間的距離，增強他們的感情，從而使我們的教學達到事半功倍的效果。

下面我總結了一下提問方式，大體有以下幾種：

第一，復習提問。主要是為了鞏固前面學過的知識，起著承上啟下的作用。第二，預習提問。為了讓學生在本節課能學習的更加得心應手，在上一節臨近下課的時候教師對本節課要講的內容預設幾個問題。第三，督促提問。為了督促學生集中精力，這種方式的主要提問對象是那些上課開小差或者專心程度不夠，而采取的一種臨時的不定向的突擊提問方式，以促進這一部分學生在接下來的時間內認真聽講；第四，檢驗性提問。這種提問主要是用于章節復習或者小結，目的是檢查一下學生對本章知識的掌握情況，同時培養學生歸納總結知識的能力。

不同教師，不同學科，提問的技巧也不盡相同。僅針對化學教師來說，我認為以下提問方法效果不錯。

一、堅持趣味性與知識性相結合

對于同一個問題我們可以多途徑、多角度提問。幽默風趣的提問既可以把相關的知識連接起來，又可以提高學生的注意力和對未知知識的好奇感，同時還能使我們的提問趣味性更強，以便增強學生的注意力和參與度，同時還能更加巧妙地貫穿所學知識。比如在講到物理和化學變化時，我曾經舉例：冰雪的融化，食物的霉變這些我們生活當中常見的事例。這些事例盡管簡單，但是對于初學化學的學生來說也有一定的難度，于是我就讓他們抓住一點了，那就是有無新物質生成，有新物質生成的是化學變化，反之就是物理變化。學生很容易就得出正確答案了。

二、通過類比、對比有效提問

這類提問主要是針對中等偏差的學生，因為他們接受問題比較慢，需要耐心啟發他們總結、歸納。比如，在復習實驗室制取氫氣和氧氣時，我就分別列出制取這兩種氣體所需要的藥品、儀器、反應條件、發生裝置、收集裝置以及檢驗方法，讓他們自己總結其中的不同，同時思考一下為什么不同，這樣他們就能夠深刻記憶了。

三、通過逆向思維有目的的提問

逆向思維的鍛煉很重要，往往在解決問題時會有意想不到的效果。我在化學教學過程當中也很注意對學生這方面的培養。比如，在講解有關化學方程式的計算時，我就結合實際，舉這樣的例子：要測定某石灰石中碳酸鈣的含量，現稱取12.5 g石灰石樣品，加入適當的鹽酸，恰好完全反應，生成4.4 g二氧化碳，求該石灰石中碳酸鈣的質量分數。學生對這樣的問題一時無從下手，我就提示他們，要想求出碳酸鈣的質量分數，首先要知道什么，要知道這個量，需要怎么求，也就是從后往前一步一步推理，這樣問題就解決了，這就是逆向思維。

四、分層次進行啟發式提問

這種提問是一種由淺入深，分層次的階梯式提問。如：某四氧化三鐵樣品（主要成分是四氧化三鐵）（含鐵74%）中，含有四氧化三鐵、三氧化二鐵和氧化亞鐵等雜質中的哪一種。對于這樣的問題，學生可能一時摸不著頭腦，我就告訴他們，先計算出他們各自的含鐵量，學生很快得出它們的含鐵量分別是72.4%、70%和77.8%，于是我就問同學們，現在的樣品含鐵量是74%，而實際四氧化三鐵的含鐵量是72.4%，比理論多，那么這種雜質的含鐵量應該比四氧化三鐵的高還是低呢？學生馬上就明白了，于是正確答案就出來了（氧化亞鐵）。

最后要說明的是，不論哪種提問方法，我們在具體操作過程當中，還應該注意，最好不要沿用傳統的提問方式，即教師直接點名讓某個學生回答。因為我們教師往往為了能夠順利完成我們的教學任務，節省時間，往往選擇那些成績相對較好的學生回答問題，這樣時間長了，就會有學生發現教師提問的規律，于是就有相當一部分學生對教師的提問不那么積極思考了，甚至干其他工作。因為他們知道，反正老師也不會讓我回答，這樣下去，勢必影響學生學習、思考的積極性，不利于調動大多數學生學習的積極性。我的建議是，現在我們大多數教師都用課件教學，不妨做一個簡單的課件，把每一個學生的名字寫到一張幻燈片上，采取快速循環放映的狀態，然后隨機點擊來確定某個學生回答，這樣學生就不知道這個問題該由誰回答了，那么教師提問的問題就會得到所有學生的積極響應，他們也會積極的思考和想象了，這樣可以最大限度的提高我們的教學效果。

參考文獻：

趙永勝.淺談化學教學中有效的教學技能：提問[J].復印報刊資料（中學化學教與學），2009（3）：25-26.