加強學生思維培養，提升古文現代化解讀

[摘 要] 古代文學是中國文化發展的起源，是一種具有綜合性文學思考能力培養的優秀文化。但是在職業高中的語文教學中，學生受個人程度影響，難以接受和學習。針對這種現象，就關于如何在職業高中的古文教學上進行創新的問題來提高學生興趣，提高綜合素養。

[關 鍵 詞] 古文；教學；創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0027-01

古文，以文言文為核心，從先秦說理性散文開始，歷史深遠。作為一種文化基石，是中國文化發展的源頭。古文的學習對于人的綜合思維能力的提升有極大的幫助。作為一種廣泛性的學科，包含文學、社會學歷、史學等一系列綜合性學科。學好古文對于學生的綜合思維能力有極大幫助。在古文教學上，往往面臨兩個難題。一個是學生的理解能力的培養，一個是教師對于教學方法的創新。一方面由于古文相對白話文而言，是相對晦澀難懂的。純粹的現代思維對于學習古文有一定的難度和阻礙。因此，對于教師來說，如何在教學方法上進行可靠的創新和培養學生對古文的思維理解能力，就成了古文教學的關鍵。

一、關于對學生思維理解能力的培養

好的思維理解能力可以幫助學生很好地學習古文。這種思維理解能力可以稱之為“文性思維”。其相對于理性思維的不同，在對文字的理解上有著更主觀的個人認識和解讀。教師如果對學生的思維理解能力進行良好的培訓，使學生養成主觀的“文性思維”的話，學生在課堂教學中對于古文的理解就較為容易了。文學理解要從基礎的文學思維養成開始。教師可以針對古文教學的推廣運用，對學生古代文學讀物進行推廣。學生對古文理解的多了，對古文的認識也就進一步加深。長時間養成習慣后，自然形成一種對于古文的思維理解能力。教師積極對學生的這種思維進行培養，在課堂教學上學生對于語文的理解能力會顯著提高。

二、關于古文教學的現代化解讀

人的思維具有從一性，一旦對于一種思維理解的認識固定化后，很難再對于另一種思維認識進行理解。就從這點來看，學生保持著現代人的思維，對古代人的精神產物很難接受和理解。教師如果生硬地灌輸知識點，學生對于古文的學習從根本上就具有抵觸心理。這源于思維理解的習慣問題。解決這種方法需要教師對古文教學上進行現代化的二次加工，使學生更容易解讀。所謂二次加工，也就是教師用現代化觀點來敘述古代文學中的核心知識點，使得學生能用當代人的思維去認識古代文學。從具體方法上，需要教師由大到小、先宏觀再微觀的順序進行教學。也就是說，教師要把古文進行現代化解讀，用白話的形式進行教學。這里只需要對于課文的大意進行白話式翻譯，這種翻譯不能是簡單單一的課文翻譯，需要教師進行加工。使學生對于古文的基礎內容有了簡單的認識后，再由教師進行微觀教學，在逐步加深難度的同時細化知識點教學。從課文理解，到文字通譯，再到語法的分析和課外古文閱讀理解。

三、教學方法上的創新

對于學生的思維進行引導和培養后，需要的是教師在課堂教學上進行創新。以新穎的教學方式活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣，最大化地增加學習動機。教師需要在學生的課堂理解上加入新的內容，做到積極創新。創新的關鍵在于教師對于細節上的教學方法的認識和對于教材的重新解讀。在教學方法上，教師需要盡可能增加課堂的活躍氣氛。單純的解讀性教學難以激發學生的學習氛圍。所以，在教學方法上，教師可以嘗試進行模擬式教學。也就是在課堂上對課本教材的內容進行模擬。所謂課堂模擬，就是對由教師進行組織，由學生進行對于課堂教學理解的話劇表演。宗旨上是增強學生的代入感，在增加其學習興趣的同時，能夠有效增加學生對于課堂教學內容的記憶。在這之后，教師需要對教材進行二次加工，重新構筑文本內容。在傳統教學的同時要對教材加入個人理解，這樣，學生對于教材內容的認識可以有一個現代化的解讀。在對于教材的認識上，學生也可以進一步進行理解。

四、總結

對于古文的教學和學習，根本上還是需要進行創新和現代化解讀。在基礎的思考思維進行培養后，學生能在思維上接近教材，理解教材。綜合的思維素養，對于學生理解思考能力有著客觀的幫助。教學創新本身，更多的需要教師進行理解和編排。用當代思維來解構古文，用白話文的方式對古文進行全面的解讀，對于學生理解教學本身有著極大的幫助。在對教材內容進行解讀的同時，教師需要對知識點進行把握。在對主要的教學內容進行教授后，教師可以就學習內容加入一些個人理解，增加和學生的交流，對教學內容進行共同探討。最后，教師要注意對教材的把握。在做到延伸教材的本身的同時還要回歸教材。

參考文獻：

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