啟發(fā)和引導在機械設(shè)計基礎(chǔ)教學中的應用

[摘 要] 闡述了“啟發(fā)引導式”教學方法在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學中的應用。該教學方法主要從認知、理論、實踐幾個方面對學生進行引導。使用這種教學方法進行教學，真正實現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的教學模式。不但可以增強學生學習的主動性和學習興趣，還可以提高學生運用所學的理論知識分析和解決實際問題的能力，真正做到理論與實踐相結(jié)合，這對于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)具有重要的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 引導式；教學方法；機械設(shè)計基礎(chǔ)；應用研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0145-01

機械設(shè)計基礎(chǔ)課程是機械專業(yè)的一門必修課。傳統(tǒng)的教學模式以課堂教學形式為主，講授有關(guān)機械的一些基本概念、基本理論，但教學效果并不理想。究其原因，一方面，課程的社會實踐性比較強，與實踐結(jié)合緊密。針對這一實際情況，改革勢在必行，以培養(yǎng)“自主學習”為核心的“啟發(fā)引導式”教學法應運而生。

一、啟發(fā)式教學方法的基本特征

啟發(fā)式教學方法，是從項目教學法中分離出來的一種新興教學模式。要求學生要具備自主學習能力，而教師則要注重采用靈活的教學形式，啟發(fā)引導學生獨立完成教學任務，或者利用小組合作的模式來完成教學任務。教師在此環(huán)節(jié)中，要注重配合學生的自主學習行為。為了減少對學生的影響，教師要注重將需要講授的教學內(nèi)容，利用PPT等形式，轉(zhuǎn)化為能夠啟發(fā)引導學生進行學習的資料，實踐證明，利用啟發(fā)式進行的項目教學法，能夠提高學生的職業(yè)能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

二、機械設(shè)計基礎(chǔ)課程啟發(fā)引導的設(shè)計

（一）機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的整體設(shè)計

要想真正發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課程在課程體系當中的基礎(chǔ)作用，促進學生在機械加工類行業(yè)的未來發(fā)展，機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容，要注重具備普遍的適用性，同時還要注重具備針對性。在學習各項目的過程中，主要的側(cè)重點在于能夠明晰各知識點間的聯(lián)系，掌握學習的規(guī)律，將每個大的項目分為多個學習的小項目。下面以校核零部件安全性為例，詳細闡明機械設(shè)計基礎(chǔ)課程項目以及相關(guān)任務的設(shè)置情況。如下圖所示：

機械設(shè)計基礎(chǔ)的項目及任務設(shè)置實例樹狀圖

（二）機械設(shè)計基礎(chǔ)課程啟發(fā)引導的設(shè)計方案

機械設(shè)計基礎(chǔ)課啟發(fā)引導的內(nèi)容，要和課程整體設(shè)計相一致，按照“知識目標—能力目標—任務描述—任務分析—知識鏈接—任務實施—任務拓展—任務總結(jié)”的模式來安排教學內(nèi)容。

啟發(fā)引導當中的“知識鏈接”和“任務實施”這兩個環(huán)節(jié)，側(cè)重知識和技能二者之間的緊密聯(lián)系，同時遵循了由簡單到復雜的認知規(guī)律，通過填空、計算等習題的形式來展現(xiàn)知識點，有效將各主要知識點相互連接起來。這種教學模式充分調(diào)動了學生的積極性，提高了教學質(zhì)量。在啟發(fā)引導教學過程中，“任務拓展”這一環(huán)節(jié)，讓學生有足夠的時間思考，這能夠調(diào)動學生的探究潛能，提升教學質(zhì)量。

三、啟發(fā)引導在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中的應用

本文以上圖中“校核工程車輛傳動軸安全性”中，掌握“圓軸轉(zhuǎn)動時橫截面上的應力分布規(guī)律”這一教學內(nèi)容為例，詳細闡述了啟發(fā)引導在機械設(shè)計基礎(chǔ)教學中的具體應用。

第一，教師在開展教學活動前期，應告訴學生，掌握圓軸轉(zhuǎn)動時橫截面上應力分布規(guī)律是學生學習的“知識目標”，而正確求解圓軸轉(zhuǎn)動時的強度問題，則應該是學生應該掌握的“能力目標”，這樣能夠讓學生做到心中有數(shù)。

第二，利用引導“任務描述”，讓學生知道課程教學中需要解決的問題。例如，教師可以這樣描述，已知連接車輛前橋和后橋的傳動軸，均為2.5 mm的鋼管材料所制，鋼管外徑為90 mm，傳動軸能夠承受的最大轉(zhuǎn)矩為1.5 kV·m，許用應力為80 MPAa，那么該傳動軸是否能夠安全工作？通過列舉生活實例，能夠引發(fā)學生探究問題的興趣。

第三，“任務分析”環(huán)節(jié)，制訂解決問題的方案。要想解決上述提出的任務，學生則要思考，該傳動軸能夠安全工作的條件是什么，需要收集的技術(shù)資料和工具有哪些等等，通過讓學生分析問題，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。

第四，教師將圓軸轉(zhuǎn)動實驗的視頻資料播放給學生觀看，讓學生在腦海中形成解決該問題的具體框架。

第五，在啟發(fā)引導的“知識鏈接”中，展示圓軸轉(zhuǎn)動截面應力分布規(guī)律所涉及的知識點。例如，圓軸轉(zhuǎn)動時，橫截面的一點切應力和半徑的關(guān)系是什么？圓軸轉(zhuǎn)動時橫截面尺寸不變，那么橫切面的任一一點切應力和半徑的大小是多少？通過知識點的展示，揭示相關(guān)知識點間的關(guān)系，能夠幫助學生分析問題。

教學實踐表明，在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中應用啟發(fā)引導教學方法能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的實踐能力，為社會培養(yǎng)出更多的實用型人才。

參考文獻：

王紅閣.機械設(shè)計基礎(chǔ)實踐教學環(huán)節(jié)改革探究[J].長江大學學報（自然科學版）（理工卷），2009（4）.