分層教學法在中職計算機教育中的應用

[摘 要] 改革開放之后，我國經濟獲得了飛速發展，中職計算機教育事業獲得了廣泛的提升與發展。中職教育作為我國各類形式教育中的一種重要形式，對我國教育事業作出了巨大貢獻，但是由于中職教育在發展過程中遇到學生基礎差、分層現象顯著等特點，所以讓教師在實際教學過程中難以達到預期效果。基于此，根據相關工作經驗，從教學管理方面、教育教學質量方面入手，分析分層教學法在中職計算機教育中的相關應用。

[關 鍵 詞] 分層教學法；中職計算機；教育教學；應用研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0144-01

在中等職業技術教育系統中，專業化教育始終處于核心地位。專業化教育不僅僅關系著學生的前途事業發展，還關系著中職教育的發展。而隨著時代的發展與計算機的廣泛使用，計算機教學日益受到人們的重視，針對我國中職計算機教育現狀，分析分層教學法在中職計算機教育中的相關應用。

一、分層教學法的基本內涵

由于每一個人所接受的教育程度以及對計算機的領悟能力不同，所以每一個學生應該接受因材施教的教學方式。中職教育相對于高等教育而言，存在顯著缺陷，中職學生本身的基礎較差，在知識的掌握能力方面有所欠缺，通過分層教學法能夠讓學生獲得全面的發展。分層教學法實質上就是進行因材施教，根據學生的知識學習能力和消化能力，對不同層次的學生實施不同的教育教學方法，充分體現以人為本的基本理念，重視學生的綜合素質培養。

二、現階段中職計算機教育存在的問題

（一）中職學生對計算機基礎知識掌握程度不同

從生源來看，中職學生大部分是中學畢業后學習成績不太好的學生，學生在文化知識掌握方面較為匱乏，再加上此類學生能夠真正學習到的計算機知識較少，所以基礎不牢固，學習起來較為吃力；部分學生生活在城市中，對計算機的認識更為深刻，基礎知識相對來說較為堅實，導致中職院校學生出現更為嚴重的基礎差異現象。

（二）不同學生在知識學習能力方面存在較大的差異

中職學生在計算機基礎知識上表現出較大的差異，因此學生在學習過程中對新舊知識的理解也表現得不一致，對于部分基礎較好、學習能力又強的學生來說，學習計算機知識相對來說更為容易；然而對于部分基礎不好、學習能力又差的學生來說，學習計算機知識相對來說困難。長此以往，教師一旦不采取相應的解決措施加以解決，勢必會造成基礎差且學習能力差的學生逐漸失去學習的信心，嚴重影響到課堂教學質量與效率。

三、分層次教學法在中職計算機教育中的相關應用措施

中職學生的個體差異是客觀存在的事實，在計算機教育中對教學對象進行逐步分層且根據不同社會類型的人才需求劃分，最終實施因材施教方法。然而，想要實施分層教學法就必須要掌握一定的技巧，實現學生的共同成長，為此需要從以下幾個層次入手：

（一）在實施分層教學法之前教師需要做好充分準備

教師應該根據學生的基礎知識情況，加強與學生的主動溝通與交流，繼而了解其情況，掌握好基礎情況之后能夠對學生的學習能力進行客觀評估；基于此，對不同知識掌握度的學生進行層次劃分，在此過程中教師所獲得的評估結果更為客觀、可信。

（二）教師根據已經掌握的學生的基本情況因材教學

假如計算機教學之前，教師對學生的具體情況進行了全方位的掌握與了解，在實際教育教學過程中對于基礎掌握得較為牢固的學生，就不需要對其再詳細講解基礎知識，而是應該將其引導到計算機深度技能知識方面來，使得其更為熟練。對于那些學習能力比較弱的學生來說，教師需要加強計算機基礎知識訓練，需要采用一些較為高效的方法幫助學生快速掌握好計算機基礎知識，盡最大能力縮小能力差的學生與能力強的學生之間的差距。

（三）實施分層教學法時，教師需要做好充分的分層備課準備

在備課過程中，教師根據分層結果堅持教學兩者結合的原則，在認真研讀教材的基礎上確定好具體的步驟，尤其對于不同層次的學生來說能夠準確掌握好知識度，激發學生的學習興趣，使學生能夠在較為輕松的環境下獲得計算機基礎知識。

四、結束語

綜上所述，在中職計算機的教育教學過程中，學生的客觀差異普遍存在，為了有效解決上述問題達到良好的教學成果，教師需要根據分層教學法將因材施教實施到底，幫助學生全面地掌握好計算機基礎知識。與此同時，教師應該掌握好相關技巧與方法對教學內容進行設計，充分發揮分層教學法的優勢。

參考文獻：

[1]劉志剛.分層教學法在中職計算機教育中的應用[J].亞太教育，2015，14（12）：143.

[2]冷玲玲.分層教學法在中職計算機教育中的應用[J].考試周刊，2015，14（69）：136.