中職基礎會計教學改革探討

[摘 要] 中職財會專業教育的培養目標主要是培養具有良好的職業素養、熟悉的法律法規和具備財會崗位工作所需要的基本理論及操作技能的技術型人才。傳統灌輸式的教學方法已經無法滿足用人單位對會計人才的需求，因此中職基礎會計教學改革的探究顯得具有重要意義。就基礎會計教學的現狀進行分析，探討了教學方法的改進，以更好地向社會輸送更多的人才。

[關 鍵 詞] 中職；基礎會計；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0135-01

一、中職學校基礎會計教學現狀

（一）教學方法陳舊

不少中職學校教師認為，學生需要掌握更多的理論知識，這樣在今后的工作中才能夠更好地用于指導實踐，因此，教學中對理論教學過多的投入，忽視實踐教學。另外，課堂中多采用灌輸式教學，教師上課直觀灌輸知識，很少與學生進行溝通，事實上，學生單純地學習理論知識不能夠有所收獲，實際操作能力的培養不能夠得到較好的重視。

（二）教學手段落后

中職教學中基礎會計的教學手段比較落后，通常是一筆一黑板，即便是現代化的教學手段也有所使用，但仍舊停留在嘗鮮的階段。另外，教學軟件中課件運用少，多是停留在靜止階段，并且缺少動態的演示，可以說這對課堂教學效果的提高還是有限的。

（三）教材內容落后

基礎會計的課本中主要是記錄傳統手工的操作方法，新時期下，難以跟得上時代的發展和要求，并且與計算機電算化的內容不相符合，嚴重地阻礙了學生的學習。另外，我國經濟和世界經濟接軌的發展中，會計準則和會計制度的發展中也將與世界接軌，并且新的會計法規制度準則沒有在教材內容中得以及時體現，教材內容比較落后，并且不合時宜，難以滿足信息社會的要求。此外，教學中缺乏實操案例供學生參考，基礎會計教學中案例教學是一種極為有效的方式，學生只有在掌握了一定的理論知識后，借助案例分析，在具體的實踐參與中能夠提高自身的分析能力和解決問題的能力。

二、中職基礎會計教學的改革途徑

（一）改革教學思路

中職基礎會計教學中，傳統的教學思路通常以教材為依托。因此，在教學思路的設計上，應強化感性認識，教師在講述理論知識后，應讓學生對企業的整個業務操作流程有個直觀認識，由于會計專業自身的特點，帶領學生到企業進行觀察操作和實習幾乎是不可能的，為此教師在課堂中可進行模擬演示和模擬實習。借助多媒體進行模擬演示讓學生認識和理解企業經營流程、實務資產流轉及價值流轉程序，從中領悟會計核算的內容和程序，在演示的過程中，提高感性認識的發展，從而有利于掌握知識。

（二）改革教學模式

傳統的課堂教學模式中基本上沿用的課堂教學模式是灌輸式的教學模式，在教學過程中通常強調的是以教師發展為中心，以教材發展為依據，并對理論進行重點的講授。這一教學模式通常使學生認識了解理論知識，但缺乏實際操作能力。因此，教學模式的改革應變“教師為主體”為“學生為主體”，在實踐中生本教育模式能達到良好的效果。在具體的教學過程中，先把學生分成若干小組，把教學內容設計為一個個的任務，小組分工合作完成學習任務，并把成果在課堂上進行演示交流，既培養學生的實操能力，又培養學生的自學能力、合作能力、口頭表達能力，全面培養學生的綜合素質。

（三）創新教學方法

教學過程中教師單一的教學方法難以有效地調動學生的積極性。為此，課堂教學中，教師應根據學生的興趣動向，積極采用多樣化的教學方法對學生的興趣進行提升。具體而言，情景教學法、案例教學法、分組教學法等等。通常情況下，選擇案例時應當盡可能選擇學生感興趣的話題，引導學生進行創新。此外，通過相應的任務驅動，讓學生進行自主探索性的學習，進而提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。

（四）重視實踐教學

基礎會計是一門實踐性較強的課程，教學過程中不僅需要重視理論教學，更需要提高學生的動手能力。因此，基礎會計的實踐教學中，需要教師有針對性地設計實操資料。中職學生具有普遍的厭學情緒，所以要調動學生學習的積極性和興趣，也需要把枯燥的理論知識和實操有機結合。教材上給的資料是非常有限的，要讓學生就業時更好適應崗位的需要，我專門設計一份模擬實操資料，題目用原始憑證去呈現，采用真實的憑證和賬簿，讓學生進行操作學習和討論，并在具體的實踐中進行疑難解答。這樣既可使學生的學習從零碎化轉向系統化和整體化，又能把所學的知識進行融會貫通，達到良好的教學效果。

三、結語

中職的基礎會計是一門實踐性較強的課程，因此教學中應當重視理論與實踐教學，二者不能有失偏頗。具體的教學改革應當結合中職的教學現狀，針對具體問題具體分析，進而在改變教學思路的基礎上對教學內容、教學方法進行改進，進而提高中職基礎會計的教學效果。

參考文獻：

[1]趙永梅.高職會計專業基礎會計教學改革探究[J].教育管理，2012（3）.

[2]秦蕾.高職會計專業會計學原理課程探析[J].時代教育，2013（2）.