中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與實(shí)施

[摘 要] 會計(jì)電算化課程作為財經(jīng)類中職學(xué)校的一門專業(yè)必修課。目標(biāo)要求是培養(yǎng)既懂會計(jì)知識，又熟悉計(jì)算機(jī)操作的應(yīng)用型會計(jì)人才。然而，由于種種原因，會計(jì)電算化的教學(xué)效果一直不佳。針對這一問題，結(jié)合多年的電算化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合及優(yōu)化，以任務(wù)驅(qū)動予以實(shí)施，良好地完成了教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和實(shí)踐能力。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；會計(jì)電算化；教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化；實(shí)施

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0122-01

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會計(jì)信息化對企業(yè)管理理念及方法產(chǎn)生愈加深遠(yuǎn)的影響。為了順應(yīng)會計(jì)發(fā)展趨勢的要求，各類中職學(xué)校都將會計(jì)電算化課程作為會計(jì)專業(yè)或會計(jì)電算化專業(yè)的一門必修課程。該課程是會計(jì)學(xué)科與計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)揮各自特點(diǎn)交叉融合的一門邊緣學(xué)科。作為學(xué)歷教學(xué)和證書培訓(xùn)結(jié)合的中職學(xué)校，會計(jì)電算化課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)既懂會計(jì)知識，又熟悉計(jì)算機(jī)操作，具備會計(jì)從業(yè)資格的應(yīng)用型會計(jì)人才。然而，中職學(xué)生大多初中畢業(yè)生，文化底子薄，理解能力差，會計(jì)電算化的教學(xué)效果一直不佳，資格考試通過率低，或者通過考試但不能適應(yīng)企業(yè)工作需要。針對這些問題，筆者結(jié)合多年的電算化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合及優(yōu)化，以任務(wù)驅(qū)動予以實(shí)施，良好地完成了教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和實(shí)踐能力。

一、針對教材問題，選擇教學(xué)內(nèi)容

目前的會計(jì)電算化教材主要有三種類型，即實(shí)務(wù)型、理論型和考證型。雖然教材版本較多，但各有利弊。理論型教材，通常只講述會計(jì)電算化的基本理論，突出了電算化的相關(guān)理論知識，但缺乏與財務(wù)軟件相配套的操作內(nèi)容。實(shí)務(wù)型的教材，通常以某種財務(wù)軟件結(jié)合一、兩套業(yè)務(wù)資料來講述軟件的操作過程，雖突出了實(shí)踐教學(xué)，但忽略了會計(jì)電算化的理論基礎(chǔ)。考證型教材，按照考試大綱編排，既有理論知識，又有實(shí)務(wù)操作，但實(shí)務(wù)操作內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。為了幫助學(xué)生順利地通過會計(jì)從業(yè)資格考試，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與證書培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，我校采用的是經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社的初級會計(jì)電算化教材。教材內(nèi)容主要包括：（1）會計(jì)電算化概述；（2）會計(jì)電算化的工作環(huán)境；（3）會計(jì)電算化的基本要求；（4）會計(jì)核算軟件的操作要求。

二、基于知識建構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)不是簡單的知識傳遞，而是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)之間的交互作用建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程。基于知識建構(gòu)理論，實(shí)際教學(xué)中需要按照學(xué)生對不同知識的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理組織教學(xué)。

以我校選用的考證教材為例，該教材共分四章，第一章會計(jì)電算化概述，主要介紹會計(jì)電算化的基本概念、知識以及理論背景；第二章會計(jì)電算化的工作環(huán)境，具體講解計(jì)算機(jī)的硬件、軟件等基本常識和基本內(nèi)容；第三章會計(jì)電算化的基本要求，介紹法律法規(guī)層面對會計(jì)電算化的約束指導(dǎo)要求等知識；第四章會計(jì)核算軟件的操作要求，重點(diǎn)指導(dǎo)會計(jì)核算軟件的實(shí)務(wù)操作。如果不考慮學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)以及具體的學(xué)習(xí)情況，按部就班地依靠教材大綱來實(shí)施，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生知識跳躍性的困惑，喪失學(xué)習(xí)興趣。

針對這四個部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過的；有些內(nèi)容是學(xué)生感興趣并且喜歡動手操作的；有些內(nèi)容理解起來較為困難。在實(shí)際教學(xué)中需基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合不同章節(jié)間知識的關(guān)聯(lián)及邏輯順序進(jìn)行重新的組織、糅合。在授課過程中，我將教學(xué)內(nèi)容整合為四部分，第一部分為基礎(chǔ)知識（教材第二章）。第二部分為會計(jì)核算軟件的應(yīng)用操作（教材第四章）。第三部分為會計(jì)電算化理論知識（教材第一、三章）。第四部分會計(jì)核算軟件綜合應(yīng)用。這種教學(xué)內(nèi)容的編排易于學(xué)生由淺入深逐步探索新知。首先，學(xué)生在開設(shè)電算化課程前已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計(jì)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，因此在第一部分的學(xué)習(xí)會感到輕松和熟悉；其次，先實(shí)務(wù)再理論后實(shí)務(wù)的教學(xué)有助于學(xué)生理解理論、指導(dǎo)實(shí)踐。

三、促進(jìn)思維發(fā)展，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容

教育的最高目標(biāo)在于啟發(fā)學(xué)生的思維。在會計(jì)電算化的授課過程中，我始終秉承該理念，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動法為載體實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識來解決問題，使學(xué)生在掌握基本理論和實(shí)操的基礎(chǔ)上觸類旁通，提高學(xué)生自主探索解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在會計(jì)核算軟件操作教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過程中，通過提前將軟件操作演示視頻（按每一具體操作錄制）下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上在教師的指導(dǎo)下自主完成建立企業(yè)賬套、進(jìn)行財務(wù)分工、設(shè)置基礎(chǔ)信息、處理日常業(yè)務(wù)、編制報表、工資賬套初始化、工資業(yè)務(wù)處理等具體的任務(wù)作業(yè)。整個教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)作業(yè)，解決具體的實(shí)際問題。軟件操作組合上，既可以查看演示視頻自主學(xué)習(xí)，也可以求助教師和學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)過程輕松又充滿挑戰(zhàn)性，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維。

綜上所述，在中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)過程中，我們需要明確教育教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容；針對中職生的具體情況，重新編排，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；以思維發(fā)展作為教學(xué)導(dǎo)向，安排和組織實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。真正讓學(xué)生思維得以發(fā)展，不斷在會計(jì)電算化的學(xué)習(xí)中實(shí)踐和探索。