實施行動導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建技校語文教學(xué)新模式

[摘 要] 現(xiàn)階段我國的經(jīng)濟發(fā)展速度日益加快，技工學(xué)校也緊隨時代的發(fā)展而進步，然而整體的生源素質(zhì)卻沒有提升，學(xué)生進入學(xué)校后不善于自主學(xué)習(xí)，能力較低，對學(xué)習(xí)抵觸等現(xiàn)象比比皆是，這是不可忽視的問題，于是如何正確實施行動導(dǎo)向教學(xué)，跳出固有的教學(xué)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，將創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)用到技校語文教學(xué)中，是需要討論的問題。通過行動導(dǎo)向教學(xué)的新模式，講述了如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 行動導(dǎo)向；自主學(xué)習(xí)；技校語文；模式

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0117-01

一、結(jié)合實際情況了解現(xiàn)狀，以正確眼光看待

1.目前技工學(xué)校的語文水平普遍較差，學(xué)生缺少獨立自主的學(xué)習(xí)精神，沒有明確目標(biāo)，對待學(xué)習(xí)沒有好的方式方法，興趣不足；而教師不能夠去協(xié)調(diào)與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系，保持固有的老思想，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)接受，忽視了學(xué)生自主意識和思想能力的改善；還有技工學(xué)校本身的領(lǐng)導(dǎo)者，對語文一類的基礎(chǔ)課程不重視，只注重對專業(yè)知識技能的培養(yǎng)。

2.順應(yīng)現(xiàn)代社會節(jié)奏發(fā)展形勢，實施行動導(dǎo)向教學(xué)，從根本上改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中重知識輕能力、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)狀，發(fā)動行動導(dǎo)向教學(xué)來推進語文教學(xué)價值的增長。所謂的行動導(dǎo)向教學(xué)，是德國文教部長聯(lián)席會議提過的一個新形式職業(yè)教學(xué)理論，或稱為實踐導(dǎo)向教學(xué)。新模式的實行，從本質(zhì)上改變了固化的教學(xué)舊模式，目的在于鍛煉學(xué)生的自主能力，讓他們通過學(xué)習(xí)活動學(xué)會自主學(xué)習(xí)和團隊合作。在培養(yǎng)人才的綜合素養(yǎng)和技能方面，這樣的教學(xué)模式起著重要的效果，這也是這種模式漸漸被大家所認(rèn)可的原因，也是現(xiàn)如今較先進的一種模式理念。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)結(jié)合技校語文教學(xué)的實際應(yīng)用

1.情境教學(xué)。行動導(dǎo)向的教學(xué)模式不是指一種單一的方式，是以活動為導(dǎo)向、能力為基礎(chǔ)的培訓(xùn)教學(xué)體系，一連串具體的教學(xué)方式構(gòu)成了整體體制。其中第一項就是模擬教學(xué)。模擬教學(xué)就是我們?nèi)藶榈厝ブ圃斐鼋虒W(xué)情境，讓學(xué)生處于具體的模擬情境中。如應(yīng)用文寫作訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生置身一定情境中，教師布置任務(wù)后，經(jīng)過任務(wù)解讀、學(xué)生討論、自主探究、實戰(zhàn)演練等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動力的引導(dǎo)下參與到寫作訓(xùn)練中；教師不再是課堂講授主體，而是退居“二線”，在學(xué)生實戰(zhàn)時進行巡堂指導(dǎo)，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)后，教師成為“評論員”對學(xué)生中的代表性作品給予點評和指導(dǎo)。

2.項目教學(xué)。項目教學(xué)是指師生共同實行完整的工作項目。學(xué)生分組之后以小組為單位完成各自的任務(wù)，包括計劃書的擬定，信息收集整理，實施與檢查，效果評估與點評，讓大家都能充分融入每個環(huán)節(jié)。在語文課堂教學(xué)中，通常圍繞單元的課程內(nèi)容設(shè)計幾個項目，每一個項目包含若干子項目，學(xué)生在完成項目的過程中，不僅學(xué)到了知識，還鍛煉了他們的各種職業(yè)核心能力。如，廣東職業(yè)技術(shù)教研室的語文第五單元，我具體設(shè)計了以下幾個任務(wù)：

任務(wù)一：網(wǎng)上搜集本單元涉及詩詞的相關(guān)資料，了解作者及寫作背景，閱讀評析作品，制作成PPT分組講解。

任務(wù)二：每小組找出本單元最感興趣的詩詞，用朗誦、歌唱的方式展示作品。

任務(wù)三：找出現(xiàn)代流行音樂中具有詩詞韻律的歌詞，并進行賞析。

任務(wù)四：以小組為單位圍繞經(jīng)典誦讀活動寫一份策劃書、主持詞。

任務(wù)五：開展經(jīng)典誦讀比賽，各小組選兩名主持人，進行小組展示，記錄各組成績并進行評獎。

通過以上子任務(wù)的實施，巧妙地將語文課程教學(xué)內(nèi)容與寫作、誦讀訓(xùn)練有機結(jié)合在一起，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)、團隊協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)等綜合職業(yè)能力

3.案例教學(xué)。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中扮演設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，通過師生的共同努力使學(xué)生達(dá)到舉一反三、理論聯(lián)系實際，從而融會貫通、提高能力的教學(xué)方法。筆者曾將案例教學(xué)法引入技校語文的口語交際訓(xùn)練中，并在實踐中不斷探索，不斷進行反思和完善，形成了一套行之有效的訓(xùn)練程序，即教師展示和講述案例—組織學(xué)生討論—教師評述和總結(jié)—學(xué)生養(yǎng)成指導(dǎo)四個教學(xué)環(huán)節(jié)，與之相對應(yīng)的是學(xué)生的情境體驗—案例分析—原理掌握—技能訓(xùn)練四個環(huán)節(jié)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

三、實施行動導(dǎo)向教學(xué)的成效和需要注意的方面

1.成效。通過教學(xué)模式的改進，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也建立起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，從中體會合作探究親身實踐。避免學(xué)生單純地跟著老師角度進度，一味地厭煩。

2.注意。一切教學(xué)模式的實行，都與講授內(nèi)容及教書對象有所關(guān)聯(lián)，首先注意的問題就是老師要提前了解自己的學(xué)生，按照不同的心理差異、專業(yè)技能因材施教。其次，還要加強自身綜合能力，教給學(xué)生的不僅僅是知識，而是學(xué)習(xí)的方法。

總之，通過文章對行動導(dǎo)向教學(xué)的具體分析，從如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，到構(gòu)建新型的技校語文教學(xué)模式，講述了模式的具體內(nèi)容，希望看過文章，對此方面問題的理解有所幫助。

參考文獻：

范婷婷.論“行動導(dǎo)向教學(xué)法”在中職中技語文教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2015（98）.