淺談比喻修辭中的“對等原則”

[摘 要] 修辭教學是培養學生語文文字運用能力的重要組成部分。職業中專的語文比喻修辭教學的內容包括掌握比喻修辭的基本類型、加強學生對比喻修辭在語境中的理解能力、培養學生在實踐中運用比喻修辭的能力等。只有熟練掌握和運用比喻修辭方法，才能更好地理解語文知識內容，并提高學生的寫作能力，提升學生的語文素養。主要圍繞職業中專語文教學比喻修辭中的“對等原則”進行分析探究，為廣大語文同仁提供借鑒。

[關 鍵 詞] 職業中專； 語文； 比喻修辭；“對等原則”

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0113-01

比喻是文學作品中一種使用頻率較高的修辭手法，文學類詞典中對它的解釋是：比喻就是“打比方”?；窘M成為本體、喻體、喻詞三部分。即拿一個事物（喻體）來說明所需要說明的事物（本體）。本體和喻體是兩個性質完全不同的，但有某種相似點的事物。常見的比喻修辭有明喻、借喻、暗喻。

語文教學活動中，判斷一個句子是否運用了比喻修辭，僅僅以概念做別，常常顯得有些力不從心。如果能夠注意比喻修辭中“對等原則”的運用，判斷一個句子是不是比喻句就會顯得輕松自如。

“對等原則”是指比喻修辭中，本體和喻體所表達的意思在某些方面具有本質的相同性?！皩Α敝副倔w和喻體這兩個不同類，性質不同的事物在形式上具有可對應性、可比性，也就是概念中提到的“相似點”中的“相似”；“等”指本體和喻體兩者之間在表達值上具有相同性、等值性，也就概念中提到的“相似點”中的“點”，即共同特征。我們通過實例進行分析：

例如：①“水凍腫了她的手，像上凍的紅蘿卜”。（孫犁《山地回憶》）

②“啊，這血痕宛如燦爛的山花，映紅了民兵戰士對子弟兵熾熱的心”。（《小花》）

這兩個句子都是明喻。①“腫了的手”是本體，“上凍的紅蘿卜”是喻體，喻詞是“像”。本體表達的意思是“小姑娘的手凍得厲害”，在形式上手和紅蘿卜兩者具有可比性（本身具有形式上的相似性），那么究竟手凍到哪一種程度，喻體為本體打比方“像上凍的紅蘿卜”，從而在“表達上變抽象為具體，反映出兩者在凍壞這一特征上的相同性”。②本體是“血痕”，喻體是“燦爛的山花”，喻詞是“宛如，本體所要表達的意思是血的殷紅。在形式上血色與花色具有相似性、可比性，在表達值上作者鄭重強調的“流血多不多？流得值不值？”使用“燦爛的山花”作比，從而變平淡為生動，本體、喻體突出了多而美的這一共同特征，升華了思想主題。

比喻修辭中的這種“對等原則”，對于暗喻、借喻也同樣適用。又如：

③“……全淀的蘆葦收割了，垛起垛來，在白洋淀周圍的廣場上就成了一米米的長城?！保▽O犁《荷花淀》）

④“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！保ㄡ瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》）

分析：③句是暗喻，本體“蘆葦”，喻體“長城”，喻詞“成了”。在形式上，本、喻體具有相似性，本體所要表達的是蘆葦產量多，用喻體長城進行生動直觀的強調，兩者在表達“高大”這一表達值上是相同的。④句是借喻，只出現喻體“梨花”，沒有本體和喻詞，根據上下文語言環境，可知本體是“雪”，“雪”與“梨花”在形式顏色上具有可比性，可以一一對應；在表達值上，從全局出發打比方的，意在強調雪勢之大，因而在“繁多”這一點上，本喻體具有共同特征。

當然，對于某些含有比喻性詞語或者看似比喻修辭的句子，運用“對等原則”，同樣可以進行辨別。兩種情況：一個形式不對等，值不相同的，是一般陳述句；二是形式不對等，而值相等的，是“移覺”（或通感）修辭。例如：

⑤“傅濤教授卻早已忘卻了自己應盡的一個主考教師的責任，仿佛在參加一個精彩的音樂會似的……”（張潔《從森林里來的孩子》）

⑥“微風過，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”（朱自清《荷塘月色》）

分析：⑤句有比喻性詞語“仿佛……似的”，“考場”上與“音樂會”是同類事物，因而不能做比，就更談不上值的相同，因而不是比喻修辭句。⑥句同樣有比喻性詞語“仿佛……似的”，前一個句子是嗅覺，后一個是聽覺，形式上不同，但在反映“美感”這一點上具有共同性，這種感覺上發生轉移的語言修飾方法應是“移覺”修辭，而不是比喻。

以上所講的“對等原則”對絕大多數比喻句而言具有實用性，但這并不意味著這一原則是包治百病的“良藥”。怎樣準確判斷一個句子是否是比喻句，要根據具體的句子做出具體的判斷。

總之，比喻修辭在中專語文修辭教學中具有十分重要的作用，比喻修辭的教學中，教師首先要明確教學的內容，著重培養學生的修辭能力，利用“對等原則”提高比喻修辭的教學效率，使其真正為語文教學服務。

參考文獻：

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