探究式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[關(guān) 鍵 詞] 探究式教學(xué)；中職；數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）08-0110-01

隨著時(shí)代的發(fā)展、素質(zhì)教育地位的提升，我國中職教育領(lǐng)域中的教學(xué)方法以及教學(xué)手段等都發(fā)生了巨大的變革。為了滿足我國市場對(duì)人才的迫切需求，處在第一線的廣大中職教師就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行探索和改變。探究式教學(xué)就是廣大中職教師集體研究出來的成果，是把數(shù)學(xué)這門學(xué)科同信息技術(shù)相結(jié)合的一項(xiàng)具有重要意義的教學(xué)改革的探索。

一、創(chuàng)造問題探究式教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是開發(fā)能力的金鑰匙。”在探究式教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，有利于探究式教學(xué)的進(jìn)行。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多，例如，憑借數(shù)學(xué)問題來設(shè)置教學(xué)懸念，讓學(xué)生通過一系列的探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲取，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成一種積極向上的教學(xué)情境。探究式教學(xué)進(jìn)行過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，其主要的過程是：問題情境的創(chuàng)設(shè)、假設(shè)推測問題、實(shí)施探究研究、得出最后結(jié)論，良好的問題情境教學(xué)模式的建設(shè)有助于教師完成讓學(xué)生主動(dòng)參與、愉快教學(xué)、合作互助的教學(xué)目標(biāo)。在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)的要求來制訂教學(xué)問題，問題情境的創(chuàng)設(shè)要從問題的設(shè)計(jì)入手，然后再實(shí)施一系列的教學(xué)任務(wù)，像實(shí)驗(yàn)探究等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)際操作探究來思考問題、解決問題，進(jìn)而達(dá)到綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力有所提升。例如，在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)的過程中，教師為了讓學(xué)生能夠更好地掌握與函數(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，就可以先向?qū)W生提幾個(gè)問題：函數(shù)最大值和最小值分別對(duì)應(yīng)函數(shù)圖象的哪個(gè)位置？函數(shù)的單調(diào)性和函數(shù)圖象的走向有什么關(guān)系？像這樣，先用問題編織教學(xué)情境、實(shí)驗(yàn)與懸念，開動(dòng)學(xué)生的大腦，再讓學(xué)生合作探究，最后教師不僅可以從學(xué)生那里得到自己想要的答案，同時(shí)還能切實(shí)地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的探究能力

實(shí)踐是幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、掌握與熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)公式的重要手段。聽到的終究會(huì)忘掉，看到的也只會(huì)記住一部分，只有親身體驗(yàn)過的，才能夠真正理解和終身受用。學(xué)生理解探究式教學(xué)只是第一步，他們還要憑借適時(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，以形成善于思維的習(xí)慣。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師切不可在打破了知識(shí)傳授的極端之后走向方法傳授的極端，對(duì)抽象性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)而言，解決問題的方法固然重要，但是需要在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)化和提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地留給學(xué)生一定的自由探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力入手，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)這門學(xué)科的探究者。同時(shí)，我們還要注意的是，探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是以幫助學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中為前提的。學(xué)生在確定了具體的數(shù)學(xué)問題課題之后，就可以利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等來獲取資料和信息，進(jìn)而對(duì)收集到的資料再做進(jìn)一步篩選，并通過對(duì)社會(huì)的實(shí)際調(diào)研，來總結(jié)和完善自己的課題。在教學(xué)中將理論和實(shí)踐相結(jié)合，不僅僅是讓學(xué)生走出課堂，走入校園，而應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生走入社會(huì)，走訪專家，吸取相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的閱歷。這些不僅能有效地提高學(xué)生的探究能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展和工作也會(huì)起到巨大的影響。

三、開展及時(shí)的反思評(píng)價(jià)，升華學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力

反思是教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，反思的過程可以有效地使學(xué)生對(duì)自己過去的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)和分析，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善的一個(gè)重要手段，通過反思評(píng)價(jià)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我調(diào)控。在中職數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到形形色色的數(shù)學(xué)問題，同時(shí)也會(huì)遇到許多種解決問題的方法，但是，并不是所有解決問題的方法都是最好的，這就需要學(xué)生進(jìn)行積極地反思，找到解決問題的關(guān)鍵所在，不斷地拓展和完善自己的解題思路，尋求最優(yōu)的解題方案。因此，為了更好地實(shí)施和完善探究式教學(xué)方法，教師就要在中職數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)結(jié)束之后，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地反思和自我評(píng)價(jià)，以此來升華學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的價(jià)值以及有效性。

總而言之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)符合中職素質(zhì)教育的要求，發(fā)展探究式教學(xué)是勢(shì)在必行的。中職數(shù)學(xué)中的探究式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，還有待完善和改進(jìn)，需要教師在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷地探究和鉆研。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，再加上中職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的不斷提高，中職數(shù)學(xué)中的探究式教學(xué)發(fā)展的前景是無限大的。