中職學校以專業技能為切入點開展文化課學習的探究

[摘 要] 分析中職學校對口單招計算機專業學生的文化課學習與專業技能學習之間的聯系，加強文化課與專業技能之間的銜接，以專業技能為切入點，進行文化基礎課的學習，有利于培養學生的職業素養，在學好文化基礎課的同時領悟有效的學習方法，促進專業技能的發展。

[關 鍵 詞] 學習興趣；學習熱情；學習能力

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0074-01

眾所周知，中職學生的文化素質普遍偏低，部分學生對文化課的學習目的不明確，缺乏學習興趣和自信心，在學習能力和學習習慣方面十分欠缺。但中職學生的動手能力相對較強，對專業技能課程較感興趣。而文化課是實施素質教育的基礎，是學生學習專業知識和形成職業技能的保障，文化課教學的成敗決定著中職學生今后的學習、就業和終身發展的問題，是不可忽視的一個重要環節。研究文化課的有效學習方法，以專業技能為切入點，培養學生的學習興趣，促進各科共同發展，對于中等職業學校學生意義重大。下面就以我校綜合高中計算機專業為例，進行學生文化課學習狀況調查和以專業技能為切入點開展文化課學習的研究。

一、學生對文化基礎課學習缺乏興趣，動力不足

我校錄取的對口單招高一新生大多接受了正規的九年制義務教育，他們從小學一年級起就開始了對語、數、英文化基礎課的學習，但由于各種原因在中考中失利的他們只能選擇進入職校繼續學習，夢想著通過對口單招考試進入大學的校門。對口單招的考試模式基本上是語、數、英文化課400分，專業綜合理論300分，專業技能考核300分。由于文化課在對口單招考試中仍然占有一席之地，因此對于因為文化基礎課成績不理想而在中考中落榜的職校生而言困難重重。為了更好地了解學生的文化課學習狀況，特對我校綜合高中高一學生進行抽樣問卷調查，內容涉及學生的學習目標、動力來源、學習興趣和學習方法等多個方面。通過調查發現，有35%左右的學生對自己學好文化課缺乏信心，這部分學生的文化課基礎非常薄弱，理解接受能力不強，甚至有些學生已經對文化課學習產生了倦怠情緒。另外也發現學生的課堂學習狀態不佳：只有50%左右的學生上課認真聽課，不到20%的學生積極踴躍地回答老師提出的問題，40%以上的學生沒有聽課記筆記的習慣。部分學生在課后不能及時復習鞏固所學知識，遇到問題不能認真思考，還有些學生選擇忽視。總的來說，中職學生對文化課學習興趣不夠濃厚，學習較為被動，不夠積極，學習能力有待提高。

二、以專業技能為切入點開展文化課學習的實踐

（一）將專業技能中的漢字錄入、圖文編排訓練與語文學習有效結合，培養學生的學習興趣

在對口單招計算機技能高考總分300分中，漢字錄入占50分，要求在10分鐘內采用看屏打字方式完成一定數量漢字的錄入。為了使每個考生能夠在這個模塊獲得滿分，我校從一年級第一個學期就開始訓練學生的漢字錄入技能。關于輸入法的選擇，我們首選五筆輸入法，因為利用五筆輸入法可以不斷提高漢字錄入的速度和準確率。平時我們在上機訓練時所選用的文章都是學生語文課本上的經典篇目，在剛開始學習五筆輸入法時，我們要求學生每天摘錄美文美句進行五筆編碼練習，久而久之，學生的拆字水平得到了提高，與此同時，學生的文學素養也慢慢提升，對語文的學習興趣也漸漸濃厚起來。圖文編排訓練時我們定期將學生的作文利用Word 2003的圖文排版功能進行美化，最終挑選出文筆優美、畫面美觀的作品展示在教室的學習園地中供全班學生學習欣賞，以此來激勵學生認真寫作。

（二）將專業技能中的電子表格、圖像處理訓練與數學學習有效結合，激發學生的學習熱情

電子表格訓練中學生要掌握利用Excel 2003的自動填充功能快速輸入數據，我們結合數學中的等差數列和等比數列來完成技能學習任務，同時也考查學生對數列的掌握情況。在圖像處理訓練中學生要能熟練掌握選區的各種操作。技能實踐操作和文化基礎課內容的有效融合，充分調動了學生學習文化課的積極性，使得書本知識不再枯燥死板，而是變得生動有趣，同時也促使學生更加認真地學習文化課。

（三）將專業技能中的網頁設計與制作、C語言程序設計訓練與英語學習有效結合，提高學生的學習能力

網頁設計與制作訓練中，那些學有余力的學生在完成指定操作任務后可以了解HTML代碼，代碼中的標記都是英文的，這樣可以增加學生的詞匯量，有助于英語學習。另外，我們在展示個人網站時，要求學生用英文介紹網站內容，從而培養學生的英語口語表達能力。C語言程序也是由很多代碼組成，在學習的過程中，學生也接觸了大量的英文單詞，而這些不同情境下的語言熏陶，使得學生在不知不覺中提高了英語水平。

專業技能和文化課學習的相互滲透有助于學生改進學習方法，提高學習效率，并能夠激發學生的求知欲和探索欲，豐富學生的文化知識，從而有利于學生更加全面地發展。

參考文獻：

保靜，梁瑋，傅宏.中職學校文化課教學與改革初探[J].衛生職業教育，2012（17）.