如何將心理咨詢理論運(yùn)用于職業(yè)院校學(xué)生管理

[摘 要] 隨著中國人社會觀念、家庭觀念的改變，社會的多元化以及職業(yè)院校學(xué)生的特殊性，傳統(tǒng)的“家長制”的班級管理理念已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。師生之間的關(guān)系也越來越傾向于合作式、朋友式的模式。將心理咨詢理論運(yùn)用于班級管理工作，對學(xué)生首先要尊重、共情、積極關(guān)注，再運(yùn)用傾聽、陽性強(qiáng)化法、合理情緒療法等技術(shù)與學(xué)生交流，有助于建立新型的師生關(guān)系，利于班級工作開展。

[關(guān) 鍵 詞] 心理咨詢；班級管理；職業(yè)院校

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0061-01

我們現(xiàn)有的大多數(shù)家庭和學(xué)校教育還停留在傳統(tǒng)的“壓制”“管束”階段，缺乏平等的傾聽與溝通，勢必使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒，最終導(dǎo)致教育失敗。從心理學(xué)的角度觀察，職業(yè)院校的學(xué)生正處在敏感、多疑、叛逆的青春期，如果能夠合理運(yùn)用心理學(xué)原理以及心理咨詢技術(shù)來與之溝通，建立良性的師生關(guān)系，勢必能夠有助于營造樂觀、團(tuán)結(jié)和諧的班集體。

一、職業(yè)院校學(xué)生心理問題現(xiàn)狀

1.過度敏感。青春期學(xué)生的特點(diǎn)是敏感、多疑，常常把不相關(guān)的言行遷移到自己身上，從而成為犯罪的導(dǎo)火索。

2.遇事沖動。青春期學(xué)生尤其是職校生自我情緒管理較差，遇事不能調(diào)節(jié)自己的情緒，往往造成斗毆等惡性事件的發(fā)生。

3.自卑傾向。有一部分職校生由于中高考的失利，進(jìn)而對自己能力產(chǎn)生懷疑，自信心受到打擊，一蹶不振，影響學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量。

4.性沖動。青春期的學(xué)生處于性發(fā)育旺盛期，容易滋生早戀的情愫。由于年齡關(guān)系，他們?nèi)狈Τ扇说淖灾屏σ约皩τ谛灾R的一知半解，往往會誘發(fā)其他一系列心理問題和悲劇事件。

綜合以上職業(yè)院校學(xué)生的心理問題，需要我們班主任老師具備豐富的心理學(xué)知識和心理咨詢技術(shù)來與之溝通，下面就從以下幾個方面來探討心理咨詢理論在學(xué)生管理中的應(yīng)用。

二、從心理咨詢角度建立良好的師生關(guān)系

1.尊重。尊重是一切良性溝通的開端。在新時(shí)代條件下，師生關(guān)系早已不是傳統(tǒng)“家長制”的模式，而更多的是一種朋友的關(guān)系。作為溝通的雙方必須站在對等的立場上去討論問題，才有解決問題的保證。心理咨詢上講的尊重是“既要接納對方積極、光明、正確的一面，也要接納其消極、灰暗、錯誤的一面?？傊鹬鼐褪墙蛹{求助者的一切，無條件的接納求助者的全部”（《心理咨詢師三級》）。因此班主任老師在教育前，應(yīng)該首先打好尊重的基礎(chǔ)。

2.共情。共情就是理解與體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心世界。通俗一點(diǎn)就是設(shè)身處地、準(zhǔn)確理解對方內(nèi)心世界。作為班主任一方要了解，共情應(yīng)從學(xué)生的角度來看待他存在的問題。比如處理早戀問題，如果你不能站在學(xué)生的心理層面去疏導(dǎo)，而是一味說教，最終效果不佳甚至對立。這時(shí)我們可以回想自己同齡時(shí)期對于此事的態(tài)度與看法，幫助學(xué)生打開心扉，從而達(dá)到疏導(dǎo)的目的。

3.積極關(guān)注。積極關(guān)注就是辯證客觀地看待學(xué)生。這種關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)主要是學(xué)生積極、光明的一面，看到他們的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)。與此同時(shí)，班主任也要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，重新樹立自信。例如，班主任面對一個理論成績不太理想，情緒焦慮的學(xué)生，他的動手能力非常強(qiáng)，技能方面經(jīng)常受到老師表揚(yáng)。最后在班主任對其不斷正面強(qiáng)化下，學(xué)生的潛能得到開發(fā)，最后在技能比賽中獲得了名次。此后，由于自信心得到重塑，他的理論成績也漸漸提高。

三、運(yùn)用心理咨詢技術(shù)去解決學(xué)生心理問題

1.傾聽技術(shù)。傾聽要以接納為基礎(chǔ)，只有無條件地接納學(xué)生才能有很好的傾聽。班主任在遇到學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為，本能地被情緒沖昏了頭腦，不容分說，往往會遏制住學(xué)生的言路，使他們不敢或不愿意與老師交談。因此，老師們在教育之前先平復(fù)情緒，讓學(xué)生說清楚事件的原委始末，再下結(jié)論。

2.陽性強(qiáng)化法。這一方法的理論來源是行為主義理論，既如果想建立或保持某種行為，可以對其進(jìn)行陽性刺激，即獎勵，從而促進(jìn)該行為的產(chǎn)生與改變。比如，對于值日不認(rèn)真或者班級活動參與度不高的學(xué)生，班主任在批評教育的同時(shí)，可以對他們進(jìn)行讓他們感興趣的物質(zhì)或精神獎勵。

3.合理情緒療法。美國著名心理學(xué)家埃利斯（A.Ellis）有個著名的ABC理論。他認(rèn)為人的情緒困擾不是由事件本身導(dǎo)致的，而是取決于他們對這件事情的認(rèn)知。要想改變學(xué)生的錯誤行為，就要求班主任能從他的錯誤認(rèn)知著手。

班主任從心理咨詢的角度來教育和管理學(xué)生是今后班級管理的趨勢。但是心理咨詢的對象和班級學(xué)生之間還不能完全劃等號。這就需要我們在日常工作中積累相關(guān)案例，掌握學(xué)生各式各樣的心理問題，不斷研習(xí)心理咨詢技術(shù)。只有這樣，我們的班主任工作才能開展得更為順利、科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

魏凡.心理輔導(dǎo)技術(shù)在班級管理中的應(yīng)用[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010，6（11）：39-40.