高職院校公共體育課雙語(yǔ)教學(xué)可行性研究

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）01-000-02

摘 要 自教育部2001年第4號(hào)檔《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》出臺(tái)以來(lái)，“雙語(yǔ)教學(xué)”引入到我國(guó)的教育體系之中，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，雙語(yǔ)教學(xué)在其他科目層面取得了較大的發(fā)展。但高職院校受其招生層次的影響，學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高，而體育教學(xué)作為高職院校的重要組成部分，也嘗試將雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中以增加教學(xué)的趣味性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高起到一定的補(bǔ)充作用。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地調(diào)查法，從相關(guān)法律法規(guī)、學(xué)校、教師、學(xué)生等方面對(duì)高職院校公共體育課實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的可行性進(jìn)行分析跟論證，并提出了自己的看法。

關(guān)鍵字 高職院校 公共體育課 雙語(yǔ)教學(xué)

自《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》出臺(tái)以來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)如雨后春筍般破土而出，各大高校紛紛開展雙語(yǔ)教學(xué)。體育雙語(yǔ)教學(xué)課程也陸陸續(xù)續(xù)的在一些有條件的體育院校開設(shè)起來(lái)，各個(gè)高校也紛紛致力于對(duì)體育課中能否采用雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了積極的探索跟嘗試。高職院校作為教育體系的一部分，自然擔(dān)負(fù)起雙語(yǔ)教學(xué)的重任，體育作為一門特殊的學(xué)科，具備了傳授知識(shí)和群體交流的特性，教師傳授，學(xué)生交流，學(xué)以致用，相互探討的學(xué)習(xí)方式為雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施提供了良好的語(yǔ)境交流環(huán)境，但高職院校受招生層次的影響，學(xué)生英語(yǔ)普遍不是很好，且高職院校雙語(yǔ)體育教師師資匱乏，使得雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施很難得到保證，面對(duì)這些利弊因素，怎樣才能使雙語(yǔ)教學(xué)在高職院校的公共體育課中順利實(shí)施是一個(gè)令人思考的問(wèn)題。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的定義

雙語(yǔ)教學(xué)這個(gè)概念來(lái)自美國(guó)這個(gè)擁有150多種語(yǔ)言的移民國(guó)家。雙語(yǔ)的英文“Bilingual”意思是“Two Languages”，是指在某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)或兩個(gè)以上民族同時(shí)存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情景。這兩種語(yǔ)言中，通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言往往是后天習(xí)得的第二種語(yǔ)言或者是外國(guó)語(yǔ)。在我國(guó)，我們所指的體育雙語(yǔ)教學(xué)，是在學(xué)校體育教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要部分或全部采用外語(yǔ)講授體育基本理論、基本技術(shù)以及基本技能的教學(xué)。在公共體育課中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力，同時(shí)也為體育走向世界打下基礎(chǔ)，為體育國(guó)際化社交做好鋪墊。本文主要根據(jù)高職院校公共體育課的實(shí)際情況，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行分析論證，并對(duì)其存在問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策。

二、開展體育課雙語(yǔ)教學(xué)的意義

隨著體育國(guó)際化的不斷深入，體育從業(yè)者需要一種除肢體語(yǔ)言交流外的公共語(yǔ)言，體育教學(xué)作為學(xué)校教育的重要組成部分，近年來(lái)隨著我國(guó)同世界交流的增多，特別是學(xué)生間的交流增多，體育成為必不可少的交流內(nèi)容，但由于語(yǔ)言上的差異導(dǎo)致交流出現(xiàn)困難，影響交流的效果。因此有必要開展體育雙語(yǔ)教學(xué)幫助學(xué)生突破語(yǔ)言關(guān)，同時(shí)開展體育雙語(yǔ)教學(xué)也是體育學(xué)科本身的發(fā)展需要。其次，傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)法的嚴(yán)謹(jǐn)性和詞匯的用法在其他學(xué)科或日常生活中運(yùn)用明顯不足，體育雙語(yǔ)教學(xué)不僅具備了學(xué)習(xí)和交流的特性，為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)交流提供了良好的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的豐富跟延伸起到了一定的輔助作用。最后，在體育課中采用雙語(yǔ)教學(xué)不僅可以提高體育教師的外語(yǔ)水平，而且教學(xué)水平也會(huì)得到相應(yīng)的提高，體育教師師資的綜合素質(zhì)也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

三、高職院校體育課雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

為了更好地保證體育雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施，促進(jìn)體育雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)人才，宣傳體育雙語(yǔ)教學(xué)研究成果，2008年1月13日在東北大學(xué)成立了中國(guó)學(xué)校體育研會(huì)體育課程雙語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)，使得高校體育雙語(yǔ)教學(xué)得到了更好的組織保障。然而就近幾年雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展情況來(lái)看，發(fā)展情況很不樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為：雙語(yǔ)教師師資匱乏；教材內(nèi)容缺乏實(shí)用性，教材引進(jìn)成本高，詞匯量大，學(xué)生無(wú)法承受；學(xué)生水平有限，師生雙向互動(dòng)有障礙；教學(xué)方式無(wú)新穎性。這些因素都影響著雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施，影響著雙語(yǔ)教學(xué)的效果。另外，就我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展來(lái)看，盡管英語(yǔ)教師在教學(xué)中注入大量心血，聾啞英語(yǔ)現(xiàn)狀有所改善，但效果卻人盡人意。因此，怎樣把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)給運(yùn)用出去，怎樣增加學(xué)生的詞匯量，體育課作為一種手段肩負(fù)著重要責(zé)任。

四、高職院校公共體育課雙語(yǔ)教學(xué)可行性分析

（一）體育雙語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

體育作為一種集知識(shí)傳授和群體活動(dòng)交流于一體的課程，具備了教學(xué)和交流相結(jié)合的特征，為雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施提供了語(yǔ)言交流環(huán)境，且較其他學(xué)科而言體育有著其他學(xué)科不能替代的優(yōu)勢(shì)——身體練習(xí)。體育雙語(yǔ)教學(xué)通過(guò)語(yǔ)言、情景和身體語(yǔ)言的相互聯(lián)系，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。讓學(xué)生在比較融洽、快樂(lè)的氛圍中掌握技術(shù)動(dòng)作，進(jìn)行身體練習(xí)，并逐步的提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。體育教學(xué)中技術(shù)動(dòng)作的自動(dòng)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此在掌握動(dòng)作的過(guò)程中更有助于學(xué)生加強(qiáng)詞匯鞏固。

由于體育中的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)相對(duì)其他學(xué)科而言較簡(jiǎn)單，體育教師掌握幾百個(gè)甚至幾十個(gè)專業(yè)詞匯就能順利的完成教學(xué)內(nèi)容。且在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)動(dòng)作示范，學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，這種情景教學(xué)更能有助于學(xué)生理解掌握相關(guān)專業(yè)詞匯，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，讓整個(gè)體育課程變得豐富多彩，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

隨著國(guó)際化交流日趨頻繁，我國(guó)承擔(dān)的體育賽事越來(lái)越多，對(duì)外交流也越來(lái)越多，促使學(xué)生在體育課中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)越來(lái)越強(qiáng)，因此在這樣的情況下采用雙語(yǔ)教學(xué)務(wù)必為體育的共同交流錦上添花。

（二）體育雙語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題分析

1.雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境無(wú)教育體制支撐

眾所知之，雙語(yǔ)無(wú)非是除母語(yǔ)外的第二種語(yǔ)言，隨著世界窗口的放大化，各個(gè)國(guó)家人口的大融合，導(dǎo)致本國(guó)的人口結(jié)構(gòu)有所變化，第二種語(yǔ)言不僅僅是英語(yǔ)這一種語(yǔ)言為主流，像新加坡這樣的國(guó)家，人口結(jié)構(gòu)主要由印度人、華僑人和馬來(lái)人組成，這樣的結(jié)構(gòu)分布必然導(dǎo)致該國(guó)人民不只學(xué)一種語(yǔ)言，但為了文化的認(rèn)同，種族的團(tuán)結(jié)，社會(huì)的穩(wěn)定，有的國(guó)家從小學(xué)就開始教授“雙語(yǔ)”或者“三語(yǔ)”教學(xué)。在中國(guó)，普通話作為第一教學(xué)語(yǔ)言，已不能完全滿足于學(xué)生自身發(fā)展的需要，英語(yǔ)一般作為雙語(yǔ)教學(xué)的第二種語(yǔ)言，在我國(guó)普遍被采取，但在教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中只是提出了雙語(yǔ)教學(xué)，但該條文不具備法律效力，具體怎么實(shí)施沒(méi)有明確的相關(guān)條文規(guī)定。由此可見普及雙語(yǔ)教學(xué)的力度顯然是不夠的。

2.學(xué)校重視不夠，且缺乏統(tǒng)一的雙語(yǔ)教材

雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)目前處于探索階段，還沒(méi)有形成系統(tǒng)教材，導(dǎo)致雙語(yǔ)教材選擇難度較大。自編教材詞匯量大，教師，學(xué)生難懂，難記；引進(jìn)教材成本貴，學(xué)生難以接受。因此，這些一系列因素導(dǎo)致不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇所需教材。最后，學(xué)生能力參差不齊，一本教材不能適應(yīng)所有的學(xué)生。這就要求在選擇教材時(shí)不僅要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，還要在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，做到因材施教。

3.體育教師師資力量匱乏

雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求就是該學(xué)科老師除了母語(yǔ)，至少掌握一門或一門以上外語(yǔ)的老師來(lái)?yè)?dān)任。體育雙語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)模式多元化的一個(gè)方面，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最重要的就是需要合格的雙語(yǔ)教師，但在中國(guó)面臨著一個(gè)普遍問(wèn)題，雙語(yǔ)師資力量嚴(yán)重短缺，能擔(dān)任體育雙語(yǔ)教學(xué)的老師更是稀缺。高職院校的體育教師大部分是體育院校出身，英語(yǔ)成為他們的瓶頸，讓他們進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)可謂為是“雪上加霜”。師資匱乏是雙語(yǔ)教學(xué)面臨的最大難題，因此加強(qiáng)師資建設(shè)是雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重中之重，應(yīng)該狠抓。

4.學(xué)生能力參差不齊

高職院校的學(xué)生較本科院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)自主性較本科院校差，學(xué)生整體水平不及本科生，特別是英語(yǔ)水平。這樣一系列因素難免導(dǎo)致學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，特別是英語(yǔ)水平比較差的學(xué)生。這樣不僅給學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，更讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)體育課的學(xué)習(xí)在某種程度上產(chǎn)生厭惡感，甚至不想上體育課，覺(jué)得這樣的體育課純粹是折騰人，認(rèn)為好好的體育課干嘛整個(gè)英語(yǔ)出來(lái)，難免導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生恐懼、排斥心理。最終導(dǎo)致順利實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)難上加難。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

在體育課中開展雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是無(wú)可厚非的，以其學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，締造了傳授知識(shí)、相互交流的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，但由于教育體制對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施力度不夠，且無(wú)明文規(guī)定的教學(xué)大綱導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施困難；其次，師資力量的嚴(yán)重短缺，無(wú)統(tǒng)一的雙語(yǔ)教材，學(xué)生能力有限等原因，最后導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)在高職院校發(fā)展受阻。

（二）建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代潮流，為了本學(xué)科的自身發(fā)展，將體育引出去，多吸收學(xué)習(xí)該學(xué)科文化跟緊世界發(fā)展步伐，不斷更新體育知識(shí)，為學(xué)生之間的交流提供最新素材。且雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從小學(xué)開始，而不是在高校中實(shí)行，政府應(yīng)盡快制定相關(guān)條文保證雙語(yǔ)教學(xué)順利開展，為提升國(guó)民素質(zhì)水平做進(jìn)一步貢獻(xiàn)。

2.加強(qiáng)青年教師師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)專門的國(guó)外體育教師，或招聘外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，有志于體育教育事業(yè)的教師，為本校的體育教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校定期組織教師前往正在實(shí)施體育雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)青年教師要大膽的在體育課中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，推行小班試點(diǎn)教學(xué)，再逐漸的由點(diǎn)及面的深入到整個(gè)院校中，并在不斷的嘗試中總結(jié)進(jìn)步，除此之外體育教師也可以嘗試用英文編寫教案，提升體育教師的綜合外語(yǔ)水平。

3.為學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校可以成立體育英語(yǔ)俱樂(lè)部，讓愛(ài)好體育的學(xué)生或者愛(ài)好體育英語(yǔ)這方面的學(xué)生進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)，大家相互幫助，共同進(jìn)步，讓學(xué)生并不再覺(jué)得上體育課或者英語(yǔ)課是一種痛苦。學(xué)校也可在學(xué)生經(jīng)常出入的地方張貼跟體育英語(yǔ)有關(guān)的海報(bào)，讓體育英語(yǔ)在整個(gè)校園隨處可見，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍。

4.提高雙語(yǔ)教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，將素質(zhì)教育作為高職院校新的思想體系，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，是時(shí)代進(jìn)步的發(fā)展體現(xiàn)。高職院校應(yīng)當(dāng)重視體育發(fā)展同學(xué)校改革的漸進(jìn)性和復(fù)雜性。根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，課程特點(diǎn)等等，建立一個(gè)知識(shí)、能力、意識(shí)為一體的人才培養(yǎng)模式，從本質(zhì)上進(jìn)行觀念性變革，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)在高職院校中健康發(fā)展。

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