全納教育理念在高校體育教學中的融入

中圖分類號：G807.4 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）01-000-01

摘 要 本文研究的是全納教育理念在高校體育教學中的融入問題。文章首先簡要闡述了全納教育的緣起及基本理念，然后又在此基礎之上，進一步分析了全納教育理念在高校體育教學中融入的可行性，并提出了全納教育理念在教學中融入的幾點對策與建議，希望能夠為高校體育教學活動提供一定的參考。

關鍵詞 全納教育 體育教學 高校體育

全納教育理念，實際上指的就是一種沒有排斥、沒有歧視，也沒有分類的教育理念。全納教育理念一開始被提出就得到了教育領域人士的關注，如今經過十多年的發展，已經逐步的被世界上越來越多的國家所肯定與認同，關于全納教育的實踐也正在不斷的被推廣和深化。然而，綜觀現階段我國全納教育的研究和實踐卻可以發現，全納教育理念雖然也引起了我國很多教育界人士的重視與關注，但是關于全納教育的實踐卻存在明顯的不足，與全納教育的目標的仍然有很大的差距，這一點在我國高校體育教學領域亦是如此，全納教育并沒有在我國高校體育教學中得到有效的推廣，全納教育實踐在高校體育教學領域也仍然較為鮮見。因此，為了促進全納教育理念在我國高校體育教育中的融合，推進我國全納教育實踐的深化，本文就針對全納教育理念在高校體育教學中的融入問題進行了探討。

一、全納教育的緣起及基本理念

全納教育最早出現于20世紀90年代，首次被正式提出是在1994年。全納教育最初是在聯合國教科文組織的直接推動和大力宣傳之下才得以興起和發展的，1994年聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”提出了全納教育的理念，并明確指出，所有的兒童都有接受教育的基本權利，都必須要給予他們學習的機會，要容納所有的學生，不能排斥、不能歧視。如今，經過多年的發展，全納教育也得到了進一步的完善，并成為了國際教育界最為關注的教育思想之一。概括來說，現階段的全納教育，主要包括了如下幾個基本理念：

（一）要堅持教育公平

公平和平等是全納教育的倫理學基礎，堅持教育公平則是全納教育最為基本、最為核心的理念。但是，要注意全納教育中“堅持教育公平”的理念，并不是簡單的追求所有學生的“同一”，而是指的是所組織開展的教育活動，要適合每個學生的自我發展需求，所提供的教育服務要能夠滿足每個學生的個體實際。

（二）要尊重學生的個體差異

全納教育中尊重學生的個體差異的理念是在教育公平的基礎上發展而來的，指的是所有的學生都有平等的接受教育的機會，只是有少部分學生在接受教育的過程中有著一定的特殊需要，因此，在組織開展教育教學活動時，一定要真正的從情感上接納所有的學生，給予尊重與重視，并根據其個體差異和不同的需求，設計有針對性的教育教學活動來促進其自身的發展與提升。

（三）要鼓勵學生的積極參與

全納教育關注的是所有的學生，因此，在其基本理念中非常關鍵的一點就是“加強學生的參與，減少學生的被排斥”，通過鼓勵學生參與到教學活動之中，來降低特殊需要學生的被排斥感。

二、在高校體育教學中融入全納教育理念的可行性

之所以說，在高校體育教學中融入全納教育理念是切實可行的，主要有如下兩點原因：

（一）全納教育理念與我國高校體育教學所推崇的終身體育理念具有同向性

終身體育理念是近些年我國體育教學中非常推崇和重視的一個教育理念，培養學生的終身體育意識也是學校體育工作的重要目標之一。然而，大學階段作為學生終身體育理念形成和發展的一個關鍵階段，在開展體育教育教學活動的過程中，學生是否“全納”，教育的過程是否公平，學生的參與是否積極民主等等均在很大程度上影響了其終身體育意識的形成與發展。由此可知，全納教育的理念實際上與終身體育的理念是一脈相承的，兩者具有明顯的同向性，只有在體育教學中實現了“全納”，才能夠真正確保終身體育的貫徹落實。

（二）全納教育理念與現階段我國的高校體育教學改革具有一致性

隨著我國高校體育教學改革的深入，課程認識和課程開發的問題已經成為了高校體育教學改革的重點工作之一。全納教育的課程觀認為，課程的設計應該是以滿足學生的需要為基本依據，而不是讓學生去適應課程的需要。這一課程觀恰恰是與我國高校體育課程改革的指導方針相一致的，同樣關注的都是學生的個性和需求，這反映了全納教育理念與現階段我國高校體育教學改革的一致性，也進一步說明了在我國高校體育教學中融入全納教育理念是切實可行的。

三、在高校體育教學中融入全納教育理念的對策與建議

（一）要轉變思想，認同差異。在高校體育教學中融入全納教育理念，其中最為首要的一點就是要注意轉變以往的教育思想，將所有的學生都容納到教育教學活動中來，從思想讓認同和接納學生的個體差異，將具有一定的學習困難和學習障礙的學生，只看做是學生多樣化的一種表現，而不是一種缺陷，要不要據此來進行無意義的分類。

（二）要將全納教育思想在高校體育教學改革工作中進行滲透，通過教學改革工作的實施來從教學目標、教學方法、教學手段、課程開發等多個環節和多個方面來逐步的改變，并最終實現全納教育思想在高校體育教學中的科學融入。

（三）要加強師資隊伍建設，重視高校體育任課教師的專業化發展，為全納教育在高校體育教學中的融入提供人才保障。全納教育在高校體育教學中的融入，需要任課教師付出更多的實踐和精力，并且也對教師的執教水平提出了更高的要求，因此，為了確保全納教育在高校體育教學中的有效融入，一定要加強師資隊伍建設，重視體育任課教師的專業化發展。

（四）要注意構建能夠體現全納教育理念的學生體育學習評價體系。在這個過程中，最為關鍵的是一定要改變傳統的一切以達標測試為主的學生學習評價方法，將學生的體育學習態度、運動參與情況、運動技能情況以及身體機能情況等多個方面的內容都納入到學習評價之中，并注意改變傳統的絕對的、同一的評價標準，根據學生的實際來設置相對的評價標準，突出評價的反饋功能和激勵功能。

參考文獻：

[1] 吳雪萍.全納教育背景下我國體育資源教師的專業化發展[J].山東體育學院學報.2011.05.

[2] 劉立華，武興東，馬堯.全納教育理念在體育教學中的實踐與探索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2015.02.