“雙創”背景下高職技術型人才培養路徑的研究

2. 機械工程學院，安徽合肥，230011

【摘要】從分析“大眾創業、萬眾創新”國家戰略實施與技術型人才培養的聯系入手，闡明兩者在內涵上的契合性。通過對當前高職學生綜合實踐和創新能力的調研發現高職院校在人才培養中存在的主要問題，構建了高職技術型人才培養的路徑，以滿足“雙創”國家戰略實施背景下對創業創新人才的需求。

【關鍵詞】創新能力；實踐能力；技術型人才；培養路徑

\"The path of the cultivation of talents of higher vocational technical management background

A case study of mechanical specialty

Xie Bao 1， Zheng Jiafang 2

1 Anhui Vocational and Technical College， Anhui， China， 230011

2 School of mechanical engineering， Anhui， Hefei， 230011

Abstract： Based on the analysis of the \"culture of public entrepreneurship， innovation\" the implementation of the national strategy and technical talents with the relationship， to clarify the correspondence both in connotation. Through the investigation of the current higher vocational students' comprehensive ability of practice and innovation of the existing problems in talent training in higher vocational colleges， constructs the path of technical type of vocational training， in order to meet the demand for innovative talents of the management of the implementation of the national strategy under the background of \".

Key words： innovation ability； practical ability； technical talents； training path

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：

創新是引領國家和地區發展的核心動力。2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出“大眾創業、萬眾創新”（簡稱“雙創”），目前科學推進“雙創”工作已成為國家戰略。黨的十八屆五中全會提出的“堅持創新發展，把創新擺在國家發展全局的核心位置”，更是把創新提到了前所未有的高度。高等職業教育作為職業教育體系中的較高層次，在培養學生掌握理論知識和專業技術能力之外，更需要培養他們的綜合實踐和創新能力，即培養目標從傳統的技能型人才轉變為技術型人才。

一、“雙創”國家戰略實施與高職技術型人才培養的聯系

技術型人才與傳統意義上的技能型人才相比，其知識結構中以技術理論知識為主導、能力結構中注重綜合實踐能力的培養、素質結構中強調技術創新素質的培養。因此，技術型人才培養過程中更多強調的是綜合實踐能力和創新能力的培養。

“大眾創業、萬眾創新”的國家戰略實施的核心是創業創新，創業創新的主體是人才，人才的培養是推動發展的主要力量和動力源泉。創業主要是指創辦新企業或開辦新事業，創業的首要標志是實踐性和創新性；創新是指在方法、理論、制度或技術等某一方面或幾方面的發現、發明、改造或改進，創新的核心是原創性；而實踐和創新正是高職技術型人才培養的目標之所在，因而兩者在內涵上具有高度的契合性，“雙創”國家戰略的實施亟需大量的集實踐和創新能力于一體的技術型人才。

二、當前高職學生綜合實踐和創新能力的調研及問題分析

機械制造業是國民經濟的基礎和支柱性產業，其行業性質決定了機械類技術型人才更注

重實踐與創新能力的協同培養，具有很強的代表性，針對其人才培養路徑的研究對其他專業

有著重要的示范引領作用。2016年，以安徽職業技術學院、合肥通用職業技術學院、安徽交通職業技術學院等五所高職院校機械類專業的620名學生為對象（其中已畢業一年的學生240名，二三年級在校生380名），通過發放問卷的方式，進行安徽省內機械類專業高職學生綜合實踐及創新能力培養的調查，問卷回收率100%，有效率99.5%。通過對調查結果的分析、研究發現，非智力因素欠缺阻礙學生綜合實踐及創新能力發展的情況明顯。綜合表現為：目前的高職機械類專業教育中過分強調技能型人才的培養方向（職業性），缺乏技術型人才培養必需的綜合實踐能力和技術創新能力的訓練（可持續發展），使學生出現創新意識不強（68.9%的受訪者更愿意接受觀點一致的人為朋友或很少提出不同觀點）、創新思維缺乏（71.2%的受訪者在心理上更傾向于“穩定性”）；創新知識基礎薄弱、創新技能不強（76.5%的受訪者對如何開展創新感覺迷茫，70.1%的受訪者未參與過綜合性的工程項目訓練）等現象。由上述調查結果看，目前機械類專業高職學生的綜合實踐和創新能力較差。

從職業教育環境方面來看，制約高職機械類學生綜合實踐及創新能力發展的原因主要為：目前職業教育注重操作技能的單一訓練（技能型人才培養主要方式），缺少學生可自主開展的大型或綜合性的工程訓練項目；對創新素質的培養和創新能力的訓練相對薄弱；同時單一的教學評價模式也使具有發散思維能力的學生不被重視，學生的“成就”動機淡化了創新愿望的形成，扼殺了其創造精神的萌芽。創新教育的基礎是實踐，而高職院校目前實踐教學的現狀也不容樂觀，特別是在在機械類專業中尤為明顯：由于企業對校企協同的積極性不高，導致實習環節與實際生產過程和工作脫節，畢業設計、課程設計等環節大多屬于一種積木式的技術拼湊和模仿，實踐教學的實際收效不大，因而很難形成創新實驗研究能力；且目前大部分產學研合作僅局限于少數教師，難以形成規模和團隊。

解決上述問題的關鍵在于，首先明確“雙創”國家戰略的實施需要高職院校將培養目標從技能型人才向技術型人才培養的轉變，其次需著力構建實現此目標的高職機械類技術型人才的培養的路徑。

三、“雙創”背景下高職機械類技術型人才培養路徑的構建

1.搭建“校企協同創新”平臺、完善體制機制建設

平臺建設是開展協同創新培養高職技術性人才的前提條件，高職技術型人才培養的職業定向性，使其在人才培養和科技創新方面與產業發展的聯系更為緊密，更適合在專業群與產業群相結合的基礎上，集中政、行、企、校各方面的優勢相互配合、相互協同開展廣泛的人才培養與科技創新合作，即搭建“校企協同創新”平臺。通過充分釋放各主體的活力，實現協同創新、互利共贏，真正實現“教學、科研、開發”三位一體。

體制機制是“校企協同創新”平臺長效運行的制度保證，“校企協同創新”平臺實施目標責任制，分階段制訂工作計劃，逐步在項目管理、資金管理、人員管理、利益分配、風險管理等方面，建立運行、評價和保障機制，推動平臺的高效運行和健康發展。

2.基于“校企協同創新”的高職機械類技術型人才培養模式與教學改革

1）深化產學研結合的協同育人辦學模式，依托工學結合推進“校企合作，工學融合”的人才培養模式創新，“校企協同”共建專業、共同制訂專業人才培養方案，進一步加強校企合作人才培養保障的長效機制建設；構建以綜合實踐能力和創新能力培養為核心的課程體系、研究課程設置與創新、實踐的銜接，及時更新教學內容，推進教學模式改革，確保教學緊密聯系實踐，培養“雙創”國家戰略實施所亟需的滿足產業需求的技術型人才。

2）依靠“校企協同創新”平臺建立多元化的人才培養質量評價體系，建立健全多方聯動的頂崗實習機制，雙線并行的過程管理機制，多渠道的人才培養質量評價機制（企業評價、學校評價、認證評價、競賽評價、用人單位評價），形成多方評價、共同管理的人才培養質量保障機制，使之得到用人單位和學生的廣泛認同，同時激發學生的學習興趣和創新精神。

3）分析、總結當前高職機械類專業承接企業項目的現狀及其對技術型人才培養的作用，研究高職院校如何通過參與企業生產項目以及工藝改進、技術升級等較低層次的技術創新（技術改進）。在教學中引入企業較大型的綜合工程項目開展過程管理，引導、規范學生參與項目實施以及基本的技術創新，提升學生的綜合實踐能力及創新思維的培養，并在項目研究過程中加強企業文化、職業素養、質量意識與安全意識教育。

4）以“教師工作室”為載體組建校企聯合研發中心，支持教師參與企業新產品研發與技術創新等較高層次的技術創新，主動開展項目策劃、技術開發、成果轉化等校企協同的研發服務，為企業提供技術服務，鼓勵、吸引學生參與由教師承接的企業工程科研項目和技術創新，切實提高學生的工程實踐能力，并在工程實踐中實現創新能力的培養，形成良性循環，真正實現校企實質性的“產學研”合作。

3.基于“校企協同創新”的高職技術型人才培養的保障條件建設

1）組建基于“校企協同創新”的教學、科技協同創新團隊，培養、建設一支精于、善于開展產學研的教師技術研發團隊是培養高職技術型人才的重要保證，運用“協同培養法”提升技術研發服務團隊的能力，保障技術服務團隊的可持續發展，全面推進教育教學改革。

2）整合校企多方資源，構建基于“校企協同創新”的“三位一體、三層遞進式”多維實踐平臺，并構建與之相適應的三層次實踐教學體系。將“教學、科研、人才培養、員工培訓、師資培養、技術服務”等功能集于一體，為高職技術型人才培養提供堅實的物質基礎。

以“校企協同創新”平臺為橋梁，著力推進三種不同層次的實踐平臺的協作和互相促進，增強學生創意、創新和創業能力，以實現多維實踐平臺與教學的有機融合，形成人才培養的長效與保障機制。

3）信息化是高等教育現代化的關鍵，將工業化和信息化深度融合，堅持校企共建、科研反哺、大賽驅動，構建“校企共建、共享、集成”的教學資源平臺，形成專業優質教學資源庫，并面向社會開放，實現教學資源的優化、發展和充分利用，為學生“創新、創業”能力的培養奠定堅實的基礎，同事滿足社會服務的需求。

4）創新校企協同的技術、技能積累機制，制定和完善多方參與的支持、保障機制，推動政、行、企、校的聯動，促進技術技能的積累和創新。基于“校企協同創新”平臺開展實踐活動，推動企業將高職院校納入技術創新體系，推動高職院校通過多層次人才培養體系和技術推廣體系，主動參與企業技術創新，引導、支持更多學生參與綜合實踐和科技創新，促進綜合職業能力和科技創新能力的協調發展，實現新技術產業化與新技術應用人才儲備同步發展，為經濟建設提供人才、科技服務。

四、結束語

在“大眾創業、萬眾創新”國家戰略實施的背景下，基于“校企協同創新”指導高職機械類專業技術型人才培養路徑的研究有助于培養高職學生的實踐和創新能力協同發展，使學生在校期間成為“雙創”的生力軍，畢業后成為“雙創”的主力軍，實現學生、學校、企業和社會的多贏局面，既滿足促進經濟提質、增效、升級的迫切需要，又能夠積極推進高等職業教育綜合改革、促進高職畢業生更高質量的創業就業，對高等職業教育的健康、可持續發展具有長遠意義。

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基金項目：2016安徽省省級重點教研項目，安徽省高校人文社會科學研究重點項目（SK2015A697），安徽省高校優秀青年人才支持計劃（168），安徽省省級“名師工作室”研究項目（2014msgzs182）

作者簡介：

謝暴，1979年，男，安徽靈璧人，副教授，碩士，主要從事數字化設計與制造的教學與研究；

鄭家房，1963年，男，山東菏澤人，副教授，碩士，主要從事高等職業教育研究。