分步教學法在高校游泳專選課中的實踐研究

中圖分類號：G861 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）01-000-01

摘 要 當前，游泳課程已經在我國高校獲得了大范圍的普及，但是陳舊抽象的教學方法無法肩負起讓學生快速深刻掌握游泳基本要領的使命。將分步教學法中應用到高校游泳訓練教學實踐中，能夠有效結合游泳訓練特點，實現理論和實踐的有機結合，為有效提升學生游泳專項水平發揮積極作用。

關鍵詞 分布教學法 高校游泳課 實踐

分步教學法強調教學活動的層級性和梯次性，在很多科目的教學實踐中取得了不錯的應用效果。在高校游泳課中開展分步教學法的實踐研究，能夠在充分把握游泳教學特點和學生游泳實踐水平的基礎上展開針對性的層級教學，能夠切實幫助教師優選組合最佳的教學方法，對于構建科學合理的游泳教學體系具有重要意義。

一、分步教學法的內涵

從字面意義上理解，分步教學法是指分操作步驟開展教學活動的意義，引申到游泳教學中，即以游泳訓練的基本要領和技術動作為依據展開分步驟、分層次的教學。在高校游泳教學實踐中，分步教學法可以進一步細化為“學懂”、“學會”以及“學樂”三大階段，每一階段都有相應的教學特點和教學目標[1]。在分布教學法的具體實踐中，教學客體和主體的靈活轉化非常重要，無論是教師還是學生，在不同的教學情境中都有扮演教學客體和主體的可能性。這對調動學生的學習主動性，更加快速、高效的達成教學目標是非常有利的。

二、分步教學法在高效游泳專選課中的實踐策略

（一）確定合理的教學目標

運用分步教學法時，其首要任務就是確定合理的分步教學目標，做到以學生的發展為根本。

1.基本目標。首先確定游泳訓練教學的“學懂”目標，即教師通過標準的示范和準確的講解，向學生傳授標準和正確的游泳技術動作，幫助學生形成對游泳基本概念和動作規范的正確理解，并以此為依據展開后續的動作練習，從而基本掌握游泳的各項技術動作要領。

2.發展目標。通過“學懂”階段的學習，學生對游泳技術動作形成了基本的認識，這時候教師可以進一步確定游泳訓練教學的“發展”目標，在對學生進行一定指導的基礎上引導他們自主發現和探究自身技術動作中存在的問題，從而更加熟練和精確地掌握各項技術動作。在這一階段，教師還應該將學生的團結意識和合作精神作為提升游泳技術水平的重要手段。

3.可持續發展目標。這一階段的教學目標層級更高，以培養學生自主學習的主動性為重要目標。這一階段，教師應該重點培養學生對游泳訓練的強烈興趣，讓他們主動地投入到學習活動中，學會學習方法，并能從學習中獲得包括幸福感和成就感在內的豐富情感體驗，從而實現“學樂”的目標，幫助學生養成樂學、好學的學習習慣，為終身游泳技能的發展打下堅實基礎。

（二）明確各分步階段教學任務

運用分布教學法開展游泳專項訓練課時，確定了合理的教學目標后，就應該制定各階段明確的教學任務。

1.“學懂”階段。教師在“學懂”階段的主要教學任務是保證基本教學目標的實現，即通過標準示范和詳實講解，幫助學生把握游泳基本的動作特點和各項要領，然后通過反復多次的練習，形成基本正確和標準的動作表象，對各項技術動作形成理論和實踐的雙重認識[2]。

2.“學會”階段。學生通過“學懂”階段的學習，會暴露出大量的動作技術上的錯誤，這一階段，教師應該努力糾正學生的技術動作，讓他們真正地掌握各項技術動作，并在不斷完善的過程中形成合作學習和自主探究的初步能力，掌握合作學習和自主探究的基本學習方法，實現“會學”目標。

3.“學樂”階段。這一階段，教師應該向學生傳授更加豐富和深入的游泳理論知識，同時不斷加強他們的游泳實踐體驗，培養學生對游泳真正的興趣。例如，教師可以設置游泳游戲和競賽的教學環節帶給學生快樂感和成就感，實現“樂學”目標。

（三）把握正確的評價方法

評價體系在分步教學法中占有非常重要的地位，對各階段教學目標和任務的完成具有直接的指導意義。高校游泳專項課中采用的分布教學評價方法主要有：診斷性評價，更高層次的形成性評價和最高層次的終結性評價[3]。

1.診斷性評價。在每一堂游泳訓練課開始前，為了確保教學目標和計劃的順利實施，教師都應該開展診斷性評價活動，對學生的生理心理狀態、基本身體形態、游泳專項水平等進行測試和評價，從而確定分部教學法的目標和任務。

2.形成性評價。在開展游泳訓練課的實踐過程中，為了保證教學效果最佳化，教師應該展開及時評價，修正游泳教學的既有軌道。形成性評價主要由專業眼光更敏銳的教師進行，對每單元游泳訓練課結束后學生掌握相關動作技能的實際水平進行評價，有利于教師及時把握學生學習水平，從而調整分部教學方向。

3.終結性評價。在每一階段的游泳教學活動結束后，教師應該及時展開終結性評價，對該階段游泳訓練的實際效果進行評價分析，從而確定是否進入下一階段的游泳教學訓練。終結性評價的主要內容應該緊密結合游泳課程訓練教學特點，重點對學生的專項游泳技術進行測試，同時從體育課程五大領域目標的實現程度展開更加全面的評價。

三、結語

分布教學法在高校游泳課中的實踐運用，對培養和提升學生的綜合合作能力和自主探究能力非常有利，從而幫助他們形成在游泳訓練課中主動發現問題、探究問題以及解決問題的能力，促進學生游泳技能和水平的有效提升。相比于傳統的游泳教學方法，分步教學法承認和強調學生在游泳訓練中的主體地位，對于學生獨立學習、自主探究能力的重要性給予充分重視，在提升高校學生游泳水平方面必將發揮重要作用。

★基金項目：重慶市體育局科研項目資助（B201425）。

參考文獻：

[1] 易述鮮.高校游泳教學的內容方法及其模式的研究[J].當代體育科技.2015（1）.

[2] 周洪韜.21世紀我國高校游泳教學現狀及改革趨向探討[J].都市家教月刊.2014（6）.

[3] 徐惠.提高普通高校游泳教學質量主要對策探究[J].考試周刊.2014（3）.