因材施教原則下分層教學法的實施路徑

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）01-000-01

摘 要 “因材施教”出自《論語先進篇》，是孔子針對于不同的徒弟給出不同處事方式的時候說出的言論，這也是我國教育教學一直倡導和遵循的教育教學基本原則。在因材施教教育教學原則的引導下，相繼誕生了很多全新的教學模式。本文以分層教學法為例，集合當前中學羽毛球教學的案例，來探究分層教學法在教學中的效益，以供參考。

關鍵詞 因材施教 分層教學法 中學羽毛球教學

一、引言

因材施教是指教師依據學生的學情和個性差別，有差別教學的方式使得學生能夠揚長避短，以獲得更加全面的發展。在當代教育體系中，因材施教教學原則之下還形成了因性別教學，因齡教學和因性格教學的基本概念，在實現方式上也比較多樣化，比如新課改之后使用比較頻繁的分層教學法，就是在因材施教教學原則基礎上衍生出來的全新的教學策略。探究其在中學羽毛球教學中的作用，是當前很多羽毛球教育教學工作者普遍關注的問題[1]。

二、因材施教原則下分層教學法運用到中學羽毛球教學的必要性

分層教學法集中體現了因材施教的基本教學原則，其倡導人的全面發展理念，尊重學生的差別化，可以依照學生認知能力和知識掌握能力，實現教育教學內容手段和方法的調整，以實現學生的全面發展和進步。分層教學法符合當前教育公平的基本要求，也展現出新課改的基本精神，很值得將其運用到中學羽毛球教學中去。另外一方面，當前中學羽毛球教學的現狀是：中學生體育知識基礎參差不齊，很多學生以前基本上沒有接觸過羽毛球教學，部分學生從小就有著比較好的羽毛球鍛煉的經驗，這就造成羽毛球教育教學學情的差別化，要想保證中學羽毛球教學的有效性，有必要以因材教學理論為引導，以分層教學法貫徹為途徑，改變當前中學羽毛球教學的現狀[2]。

三、因材施教原則下分層教學法的實施路徑

（一）實現不同層次教學目標的設定

教學目標的層次化改造，是分層教學法融入中學羽毛球教學的第一步，對此我們應該積極做好如下幾個方面的工作：首先對于整個班級每個學生的羽毛球學習情況進行掌握，對此可以使用多種學情調查方法，比如以設計中學羽毛球學習情況問卷調查的方式去了解每一位學生的羽毛球鍛煉的基本情況，或者以開展羽毛球課堂教學的時候，觀察學生的反饋信息，將其納入到學生羽毛球學習檔案中去，由此獲得全班每個學生羽毛球的學習情況。其次，對于學生的學習情況進行不同層次的劃分，比如第一組羽毛球基本知識缺乏，很少接觸到羽毛球體育鍛煉；第二組具備一定的羽毛球基本知識，偶爾會參加羽毛球體育鍛煉；其三組羽毛球基礎知識方式，常常參加羽毛球體育鍛煉。在這樣的分組的基礎上，第一組以基礎知識教學和實踐訓練為主導，第二組以提升基本知識系統，適當加強羽毛球鍛煉為主，第三組以提升個人羽毛球操作技巧和戰略戰術為主導。最后，在進行學生教學目標設定的時候，要盡可能的精細化，最好細節到每個打法需要進行多長時間，需要達到怎樣的動作標準和規范，細化到每個羽毛球知識需要掌握到何種程度，因為只有細化到這樣的程度，才能夠保證分層教學目標的明確化，才能夠使得學生更加明確自己的學習任務，才能夠更好的在羽毛球教育教學中去進行操作。

（二）選擇有效的分層教學組織形式

分層教學法教學目標設定之后，接著就需要考慮有效的分層教學組織形式，這是分層教學法效益全面發揮的關鍵性環節。經過大量實踐教學經驗方向，以小組合作學習的方式來進行，在面對不同層次學生教學的時候，分別選擇同質學習小組和異質學習小組，來實現教育教學工作的推進。這里提及到的同質學習小組是指對于羽毛球學習情況相似的學生融合為一個組別，使用同樣的學習目標，同樣的學習課程來進行教學，可以使得他們在良好的學習氛圍中開展小組羽毛球體育鍛煉和體育知識學習活動；同理異質學習小組可以將不同層次的學生融入到一個小組，以小組內部羽毛球知識夯實，羽毛球操作標準的學生為組長，發揮其引導作用，由此帶動整個小組的學習氛圍，從而實現實際分組教學工作的推進。小組合作學習法符合中學羽毛球教學的基本原則，其價值主要體現在：營造良好羽毛球學習環境和氛圍，激發不同層次學生學習熱情，培養學生團隊合作精神，實現不同層次學生的自我查缺補漏，打造全新的中學羽毛球教學格局[3]。

（三）處理好不同層次之間互動環節

無數教學實踐表明，因材施教原則下分層教學法實施過程中最棘手的就是不同層次之間的交流，因為如果層次之間關系處理不好的話，可能對于部分學生造成負面印象，使得其感覺到受到歧視，從而誘發不良的學習行為。對此，應該著手做好如下幾個方面的工作：首先，向全體學生闡述分層教學法融入中學羽毛球教學的必要性，鼓勵學生以理性的態度去看待這樣的教學策略；其次，注重不同層次學生的互動和交流，高層次的學生可以給與低層次學生幫助和鼓勵，在這樣的氛圍中不斷激勵，最好形成一對一的互助小組，營造團結友愛的體育教學氛圍；最后，在不同層次之間進行競爭的過程中，要以科學的評價體系來進行，不要以太過固化或者統一的評價標準來進行，使得不同層次的學生在競爭中都能夠得到自我的調整和提升，還可以結合不同學生的學習情況，在不同的時期對于學生的層次分組進行調整，以展現出分組教學法的動態性特點。

參考文獻：

[1] 徐哲.北京市羽毛球傳統校羽毛球運動開展現狀的研究[D].首都體育學院.2015.

[2] 展志林.上海市部分中學羽毛球運動開展狀況與對策研究[D].華東師范大學.2009.

[3] 任穎慧.太原市中學生參與羽毛球業余活動的調查研究[D].山西大學.2010.