分層次教學法在初中體育田徑課堂中的有效運用

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）01-000-01

摘 要 田徑是一項基本的體育運動項目，也是鍛煉初中生體育綜合素質的一個有效手段，近年來隨著人們對體育運動項目的重視，越來越多的學生都參與到田徑運動項目的學習中。但不少的體育教師受傳統教育思想的影響，在教學過程中過于強調學習的技術性以及競爭性。教學方式也比較單一，不重視學生的之間的差異，“以生為本”的學習理念沒有得到較好的落實，因此，教學效果不佳。分層次教學法充分體現了因材施教原則，關注學生的差異，把學生當成是田徑課堂的主體，有效的提高了學生進行田徑訓練的實效。本文結合自己多年的教學經驗，針對分層次教學法發揮作用談一談自己的一點看法。

關鍵詞 分層次教學法 初中體育 田徑 運用

一、對班級學生進行合理分層

在進行分層次教學之前，首先要對班級中的學生進行分層，然后對于不同層次的學生再采取不同的教學策略。對于分層的標準，教師可以考慮學生的平日在田徑課中的表現進行分層。A為田徑運動能力較好的學生，掌握較多田徑項目的技巧。B為田徑運動能力一般的學生，在教師的指導下掌握一些田徑項目技巧。C為田徑運動能力稍差的學生，很難理解田徑運動的技巧。在進行分層時，教師可以根據學生平日的考試成績進行一次分層。在此基礎上，再咨詢學生建議以及實際情況進行第二次分層，在保證層次與學生田徑運動水平符合的同時，兼顧學生的意愿。此外，還需要注意的是，學生的分層并不是固定不變化的，它是有變化的，當原先田徑成績不好的學生經過一段時間的努力訓練成績提上去了，則可以把學生編入到更高的層次，當原先學習成績好但是一段時間持續變差，經過教師幫助沒有什么改變的，則編入到低的層次中，保證分層次的有效性和科學性。

二、對教學目標進行合理分層

作為一名合格的田徑教師在上課之前應該進行精心備課，備課不僅是寫好教案，還要備學生，及時了解學生現有的基礎水平，并從教學目標上進行有效分層，使田徑訓練項目難易程度和三個層次的學生保持一致。設計出符合這三個層次學生運動能力的教學目標。對于不同層次的學生要提出不同的訓練目標和要求，對于那些田徑運動能力好的學生，就應該制定難度大的教學目標，對于那些田徑運動能力較差的學生，就應該制定難度較小的目標，增強他們的自信心。同時還要積極的鼓勵他們，進行及時的評價，使不同層次的學生獲得學習上的滿足。

例如教學立定跳遠時，筆者就設計了三個層次不同的教學目標。對于田徑運動能力較好的A層學生，筆者設計的教學目標是動作準確到位，能夠跳到1.5遠；對于B組的學生，筆者設計的教學目標是動作基本到位，出現個別失誤，能夠跳到1米遠；對于C組學生，筆者設計的教學目標是知道立定跳遠的步驟，能夠跳到0.6米。例如在學習快速跑內容時，A層學生要達到的教學目標：掌握正確的跑步姿勢，身體協調，重心平穩，8秒內跑完50米；B層學生要達到的教學目標：基本掌握跑步姿勢，保持重心平穩，12秒內跑完50米；C組的學生要達到的教學目標：10秒內跑完50米。有了明確的教學目標，教師就能設計田徑教學內容，使每個學生都有了自己要達到的目標，因而積極參與田徑運動項目的訓練，達到共同進步。

三、對教學內容進行合理分層

對教學目標進行有效分層后，還要對教學的內容進行有效分層，任何的田徑項目都是一項有著技術性較強的體育運動，具有一定的難度，在現有的體育教學中，極少有教師對教學內容進行分層的，都是按照教學進度照本宣科的進行教學，例如今天學習耐久跑的教學內容，體育老師只會讓對學生進行統一的教學，統一的訓練要求，這就導致了能力好的學生得不到更進一步的發展，能力弱的學生則無法完成訓練任務，這都是體育教師忽視學生之間的個體差異導致的結果，因此訓練的效果也就比較底下了。筆者認為不管是什么樣的田徑運動教學，采取有針對性的教學方式是沒有錯的，例如剛才所提到這個耐久跑，對于能力好的A組學生可以教他們一些難度大的動作要領，要求他們在跑的過程中要注意身體的動作，堅持跑10分鐘以上。對于能力一般的學生可以教他們一些基本的動作要領，訓練時進行適當的指導，堅持跑7分鐘以上。對于能力稍弱的學生可以以最簡單的方式教他們一些較為簡單的動作，并且時刻關注他們，進行及時講解、師范，堅持跑5分鐘以上。通過這樣的分層方式采取恰當的教學手段，幫助學生提高田徑運動能力。

四、總結

基礎教育改革提出每個教師要關注學生的個體差異，開展多樣化的有針對性的教學活動，教師也要注意實施因材施教原則，而分層次教學法則是有效的方法之一，實踐證明，分層次教學法有利于提高學生對田徑項目的訓練積極性，有利于不同層次的學生掌握學習技巧，有利于學生的共同進步。但分層次教學法還在摸索和探究中，如何把分層次教學法真正的、有效的落實到初中體育田徑課堂中，還需要教師多花一些心思，進行思考和探究。

參考文獻：

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