契約學習法在高校體育教學中的應用研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）01-000-02

摘 要 本文研究的是契約學習法在高校體育教學中的應用問題。文章首先簡要闡述了契約學習法的概念及內涵，然后又在此基礎之上，進一步分析了契約學習法在高校體育教學中的應用價值和應用流程，提出了契約學習法在高校體育教學中應用時應注意的兩個關鍵問題，希望對高校體育教學活動的開展能夠有所啟發。

關鍵詞 契約學習法 體育教學 高校體育

隨著高校體育教學改革的深入實施，體育教學方法的改革與創新開始逐漸得到了廣大體育教育工作者的重視與關注，并在近些年的不斷探索與實踐中產生了諸多新的體育教學方法。在這樣的背景下，契約學習法因其自身所具備的優勢和特征，也開始逐漸的被應用于高校體育教學領域，成為了高校體育任課教師嘗試引導學生進行自主學習，以提高高校體育教學成效的一種新的教學方法。然而，對于高校學生群體來說，契約學習法在高校體育教學中的應用究竟具有怎樣的價值？應該如何在高校體育教學中加以科學的應用？在應用的過程中應該注意哪些關鍵問題才能夠確保應用的成效？針對上述問題，本文就從應用價值、應用流程以及應用的關鍵問題等幾個方面入手，針對契約學習法在高校體育教學中的應用進行了理論辨析，以期能夠為契約學習法在高校體育教學中的應用提供一定的參考與借鑒。

一、契約學習法的概念及內涵

契約學習法，實際上指的就是以學習契約為載體，由任課教師和學生共同協商組織符合學生實際的、個性化的學習活動，以達成學習目標的一種學習方法。契約學習法在教學實踐中進行應用時，簡單來說，就是通過“契約”來加強任課教師與學生兩者之間的溝通與交流，并在此基礎上，以盡可能的滿足學生的自我發展需求，促進學生自主學習能力的提升，并最終實現課堂教學效率提升的過程。

關于契約學習法的設想最早可以追溯到1922年。在1922年美國學者帕爾赫斯特（H.Parhuest）在研究教育者與學習者之兩者之間責任分配問題時，所提出的一種“教育簽約”的思想。而從理論上來分析，契約學習法是在多種理論的基礎上發展而來的，其理論基礎具有多元化的特點。但是，在這些多元化的理論基礎中，人本主義學習理論和建構主義學習理論是其中最具有代表性的兩種理論，因此，在對契約學習法進行研究時，通常認為契約學習法是以人本主義學習理論和建構主義學習理論為理論基礎發展而來的，與此相對應的，契約學習法也就非常關注以人為本和知識建構的問題，在利用契約學習法開展教學實踐時應給予其應有的重視。

二、契約學習法在高校體育教學中的應用價值

（一）有助于學生獨立學習能力的培養

在高校體育教學中應用契約學習法時，體育教學活動是基于任課教師和學生共同簽訂的學習契約而展開的。在這個過程中，學生不僅能夠完成體育知識和體育技能的學習，還能夠提高學生制定計劃、安排進度和調整完善計劃的能力，讓學生學會自我監控和自我評估，而這些對于學生獨立學習能力的培養無疑是具有積極的促進意義的。

（二）有助于學生體育學習興趣的激發

學生的體育學習興趣，實際上指的就是學生對于體育學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。體育學習興趣能夠對學生的體育學習行為和體育學習成效產生直接性的影響。因此，在開展高校體育教學活動的過程中，學生體育學習興趣的激發就成為了一個至關重要的問題。而契約學習法在高校體育教學中的應用就能夠有效的激發學生的體育學習興趣，之所以這樣說是因為：首先，契約學習法通過學習契約對學生體育學習過程中的每個技術環節都進行了具體的目標設定，因此，通過學習契約的制定學生就能夠做到對自己將要學習的內容和要達到的學習程度“心中有數”，并能夠在此基礎之上根據自己的計劃和實際情況來合理的安排自己的學習活動，這種一改傳統體育教學中死板統一的教學安排方式，極大的提高了學生的學習興趣；其次，在將契約學習法應用于高校體育教學時，學生通過解決學習契約上一項項的問題，能夠獲得良好的學習體驗。而體驗是主體情感的催化劑，良好的學習體驗能夠進一步喚醒學生的求知欲，從而起到激發學生學習興趣的成效。

綜上所述，可知，契約學習法在高校體育教學中的應用有助于學生體育學習興趣的激發。

1.有助于良好的教學范圍的營造

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，在開展教學實踐活動的過程中，課堂教學氛圍不應該是沉悶的、嚴苛的、呆板的、枯燥的，而應該是愉悅的、寬松的、生動的、靈動的，這一點對于高校體育教學來說也不例外。在開展高校體育教學的過程中，只有讓學生在寬松愉悅、張弛有度的學習環境中進行學習才能夠最大限度的促進教學成效的提升。而契約學習法相較于傳統的高校體育教學方法而言，更重視教學中的真誠交流，更強調師生之間的相互理解。因此，契約學習法在高校體育教學中的應用，能夠有效的促進學習過程中師生之間的溝通與交流，通過任課教師與學生在共同商討下簽署體育學習契約目標的方式，體現對彼此的尊重與愛護，從而使得高校體育教學過程中的師生關系更加融洽、更加和諧。所以說，契約學習法在高校體育教學中的應用有助于良好的教學氛圍的營造。

2.有助于教學相長的實現

在高校體育教學中應用契約學習法時，高校體育任課教師的角色也相應的發生了一定的轉變。相較于傳統體育教學方法中的教學主導者，在應用契約學習法時，體育任課教師轉變成為了教學的監督者和輔助者。這種轉變能夠讓體育任課教師從一個不同的角度來審視自己的工作和職責，讓他們對自身的價值和要求有一個全新的認識。因此，在應用契約學習法開展高校體育教學時，任課教師在監督與協助學生進行契約學習的過程中，也有效的增加了自己的課堂反思空間，從而受益良多。由此可知，契約學習法在高校體育教學中的應用有助于教學相長的實現。

三、契約學習法在高校體育教學中的應用流程

從理論上來分析，契約學習法在高校體育教學中的應用主要有如下幾個環節：

首先，診斷學生的身體素質狀況，全面了解和掌握學生的學習實際。要通過契約學習法在高校體育教學活動中的應用來開展以人為本的、人性化的體育教學活動，必須要在任課教師全面了解和掌握學生實際情況的基礎上進行。因此，高校體育教學中應用契約學習法時，第一個步驟就是要采用多樣化的診斷方式來對學生的身體素質狀況進行一個全面的診斷，例如：學生的身高、體重、肺活量、力量素質、速度素質、耐力素質、靈敏素質、柔韌素質等等，并將診斷的結果作為后續教學活動中體育成績契約目標簽訂的重要參考和依據。

其次，師生共同開展學習需求的診斷。在完成了學生身體素質狀況的診斷之后，任課教師就應該向學生講解體育學科的課程性質，介紹契約學習法的概念、內涵、實施方法和實施步驟等內容，并向學生提供課程內容的學習計劃，然后再組織學生根據自己所提供的學習計劃來共同討論和協商，讓學生在根據自己的實際情況和學習需要將討論與協商的結果進行書面反饋，任課教師在收到了學生的書面反饋之后，再根據學生的反饋情況對所制定的學習計劃進行調整和完善。

第三，根據學生的學習需要，確定學習目標。在根據學生的學習需要來確定學習目標時，任課教師要注意引導學生從認知、情感、態度以及價值觀等多個方面進行綜合的考慮，以盡可能的促進學生個性的全面發展。而且為了確保學習目標的可實現性，還要注意從教材、學生的學習需要以及學生的學習能力和接受程度等多個方面來綜合進行考慮。如果一旦發現學生的學習期望存在太高或者是太低的問題時，則要注意在尊重學生意見的前提下，進行適時的點撥和引導。另外，在確定了學習的總目標之后，還要注意引導學生將學習總目標細化為可以執行的明確的分目標，以便于學生理解和執行。

第四，確定學習的資源和學習的策略。在確定了學習目標之后，任課教師要注意幫助學生樹立資源意識，引導學生最大限度的挖掘實現學習目標所需要的學習資源。與此同時，在這個環節任課教師還要與學生一起，根據教學目標通過共同商討來選擇和確定相應的學習策略。

第五，確定教學計劃。在明確學習目標、學習資源和學習策略之后，任課教師就要注意根據體育學習的基本規律和基本原則，與學生一起來商討制定體育學習和訓練的計劃，并明確雙方的權利與義務。例如：任課教師有隨意檢查學生學習情況的權利、任課教師有向學生提供學習資源的義務等等。

第六，協商、簽訂學習契約。經過了以上五個環節之后，學習契約的基本內容都已經具備了，在本環節，任課教師和學生就可以根據學習契約上的所有內容進行商討和修改，以確保學習契約的可行性和有效性。在商討和修改完成之后，就可以簽訂學習契約，將學習契約訴諸文字。

第七，學習契約的具體執行。在簽訂了學習契約之后，就可以履行學習契約開展學習活動。在這個過程中，如果出現學習內容和學習方法改變的問題，要注意再次對學習契約進行商討、協商和修改。

第八，學習活動的評價。在學習契約執行完成之后，學生應將學習契約、學習目標的完成情況等一起上交給任課教師，然后任課教師和學生一起來根據學生的學習契約完成情況對學生的學習活動進行評價。

上述八個環節是從理論上分析的契約學習法在高校體育教學中的應用流程，在實際的教學實踐中進行操作時，應注意根據實際的教學情況來進行靈活的修改與完善，才能夠取得理想的教學成效。

四、契約學習法在高校體育教學中應用的關鍵問題

要確保契約學習法在高校體育教學中的有效應用還要注意如下幾點問題：

首先，要注意引導學生認清契約學習的意義。學生只有對契約學習的意義有了一個科學、全面的了解，才能夠積極、主動、能動的參與到契約學習的制定和執行中去，才能夠取得理想的應用成效。

其次，要注意契約學習法應用的局限性。任何學習方法都不是萬能的，這一點對于契約學習法來說也不例外。因此，在充分了解契約學習法在高校體育教學中的應用優勢的同時，還要注意了解其在高校體育教學中應用的局限性。通常來說，契約學習法不太適合技能發展、人際關系處理以及對學生來說完全陌生的學習內容，因此，在高校體育教學中進行應用時，應注意避免在上述幾種教學內容中進行應用。

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