高職院校大學生職業道德教育研究

【摘要】：職業道德教育是高職院校的重要教學內容，對為我國培養高素質的中等職業技術人才具有重要的作用。然而近些年來隨著社會和用人單位對畢業生職業道德要求的提高，高職院校職業道德教育的低效性問題越來越突出，因此探索加強高職學生職業道德教育的實效性的方法也就顯得更加重要。

【關鍵詞】：職業道德；職業道德教育；高職院校；高職學生；教師

一高職院校加強職業道德教育的意義

（一）加強職業道德教育，是我國社會經濟發展的需要

近年來，諸如霧霾、水源污染等一系列社會事件的發生，在折射出某些領域職業道德缺失的同時，更給我們揭示了職業道德缺失對社會所造成的危害。當前，我國正處于前所未有的轉型期，經濟的發展需要大批高素質的人才作支撐，而高素質的人才，除了應具備精湛的專業技能外，還需具備現代人文素養，職業道德則可稱之為是此種人文素養的核心，它可以其特有的價值與作用，規范相關從業者的職業行為，進而引領社會、經濟的合理、有序發展。作為未來經濟、社會建設的一線主力和引領者，高職學生的職業道德，不僅將影響其個人的職業生活，也將直接影響整個國家的道德水準及社會經濟發展秩序，而高職院校期間，正是他們的職業道德觀形成的關鍵期。

（二）加強職業道德教育，是提升高職院校社會影響力的需要

受社會大環境的影響，當前許多高職院校的德育課程，或因偏重專業課，倡導技術至上，或因其他各種原因，不被重視，致使學生人文素養、道德意識缺失，這顯然不符合社會發展的要求。對于培養基層技術人才的高職院校來說，對學生的教育，不僅要培養其專門的職業技能，還要培養學生與職業相關的人文素養，否則培養的是一群只懂技術的“機械人”。學生職業道德觀念的優劣，足以影響其整個教育效果，甚至整個職教系統的社會形象。因此，高職院校要想培養高質量的人才，提升社會影響力，就必須重視職業道德的教育。

（三）加強職業道德教育，是高職學生素養發展的需求

一般說來，教育的功能有二：其一是培養社會所需的合格公民；其二是養成身心人格健全的個體。前者屬于社會功能，后者屬于個體功能。職業道德作為一種特殊的道德形式，首先是社會的特定職業對相關從業人員的要求，個體只有掌握了它并依之執行，才能使自己的職業生活變得順利、充實并獲得社會認同。可以說，職業道德是個體融入社會、融入職業，實現其社會價值的基本素養。同時，職業道德中也包含一些如何處理個人與社會、與他人等關系的規范，這些規范利于個人良好人際關系等各方面的養成和個體社會人格的健全發展。可以說，良好的職業道德與素養，也是個人身心人格健全發展與否的重要指標之一。

二、高職院校職業道德教育存在的問題

隨著職業教育改革的不斷深入，素質教育備受重視，越來越多的高職院校加大了對學生職業素養、職業道德的教育力度，并取得了一些成效。但是，當前高職院校職業道德教育仍存在不盡如人意的地方。

（一）社會不良風氣盛行，職業道德教育備受考驗

工學結合背景下，學校與企業、行業積極對接，學生在企業實習的過程中，容易受到社會思想、人際關系、行為習慣的影響，如“一切向‘錢’看”、“行業潛規則”等腐化思想，加之現階段部分學生注重個性化，喜歡自我表現，在價值追求上表現出更強的利益化，所有的這些不良因素給我們的職業道德教育帶來了巨大的影響和沖擊。在對浙江育英職業技術學院學生進行“職業與‘錢途”’的調查中，有38.8%的同學認為“工作不是為了錢，要選能鍛煉自己能力、發揮自己才十的工作”，有41.5%的同學認為“工作就是為了賺錢，工作就要選收入高、福利好的”，僅有19.7%的同學認為“工作是為了奉獻社會服務他人”。從數據中可以看出學生們對金錢、對利益的過度傾向，這使得我們的職業道德教育任重而道遠。

（二）高校素質教育薄弱，職業道德教育發展受限

受傳統教育思想的影響，我們的學校更多地偏向專業知識、職業技能的傳授，而在道德教育，特別在職業道德教育的內容上是有缺失的，部分高校即便是開設了相關課程，大多也偏向政治教育，且課程的教學流于形式，致使我們的學生盡管都知道要愛崗敬業、誠實守信、遵紀守法，但是知行卻難一致，在職場中一旦遇到職業道德問題時，他們大都失去了正確判斷問題的能力，為了個人利益而放棄道德原則。作為教師，我們都明自“僅有知識，沒有技能的高職生是廢品；僅有技能，沒有知識的高職生是次品；僅有知識、技能，沒有職業道德的高職生是危險品”，那我們應如何應對及處置呢？

在職業教育改革的大背景下，高職院校大力推行“工學結合、產教融合”的新理念，這使得我們的學生除了接受課堂學習外，還需參加企業實習，在實踐中檢驗自身的專業知識和職業品質。這樣的兩個課堂、兩種教育方式，就有了更優質的教育效果。我們的學生除了掌握扎實的專業知識和技能外，還養成了良好的職業道德品質，學會自覺遵守單位的規章制度，切實履行愛崗敬業、誠實守信、服務他人的職業道德，使學生真正成為合格的職業人。

（三）教師自身素質限制，職業道德教育深化受阻

在職業道德教育中，教師是重要的傳授者，教師自身的職業道德水平、傳授職業道德的能力，都自接影響著學生職業道德素質的高低。當前，有部分教師沒能積極地去適應新環境，一味地女于現狀，堅持傳統課堂的知識灌輸，而不愿參加企業掛職學習，放棄自身職業素養提升的機會，這在某種程度上又影響了對學生進行職業道德知識的傳授。除此之外，受功利主義、利己主義思想的影響，部分教師在職業道德上的失范給學生帶來了負而影響，如對實習學生的關愛缺失，對學生工作單位的抱怨、對社會的不滿等等，這種錯誤的行為不利于學生職業道德教育的深化，更會影響學生正確職業觀、價值觀、人生觀的形成。

三、高職院校職業道德教育的路徑選擇

眾所周知，職業道德教育絕非單獨的一門課程，因此高職院校應有效利用各種資源，提供多種學習機會，以幫助學生職業道德層次的提升。

（一）整合各方資源，編纂適合高職學生的職業道德教材

如前所述，職業道德是社會對職業及其從業者的特殊規范與要求，

（下轉第頁）

（上接第頁）

除了一般的統一道德規范外，各行各業還有一些特殊的規范與要求，因此高職院校重視職業道德教育的第一步就是要編寫適合本行業的教學及參考用書。高職院校的職業道德教材首先應該以職業、行業的發展為導向，結合各專業、職業的特色編寫，突出其“職業”特征，即要根據行業特點與規范及其發展趨勢的要求進行教材及參考資料的選編，以使教學內容更具針對性，讓學生明確知曉其即將從事的職業的具體道德要求，導正其職業道德價值觀。

其次，職業道德教材要突出實踐性。道德教育的目的，在于養成良好的道德習慣與行為。故而高職院校的職業道德教材，要在強調對學生職業道德理論提升的同時，也應側重引導學生相應職業道德行為的養成，以培養、增強高職學生的道德認知，并引導其實踐，從而提高職業道德教育的針對性、時效性。

此外，高職院校職業道德教材的編寫還應與學生的年齡、心理特點相配合，要能引發學生的學習興趣。如針對高職學生不易接受過于理論性知識的特點，教材內容應盡量以具體的事理或具體的事件、案例，代替理論的說教，以感性的知識體系，引起學生的學習興趣，進而引導學生主動學習、自覺學習、積極學習。

（二）深化教師的職業素養，增強傳道授業的能力

“師德”，即為教師的職業道德，是指教師從事教育職業勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、道德行為規范和道德品質。高尚的師德，是一部活的教科書，正如馬丁·布貝爾所說：“教師只能以他的整個人，以他的全部自發性才足以對學生的整個人起真實的影響”，教師要以身作則，用自己的人格魅力來影響學生，促進學生良好職業道德的養成和高尚人格品行的形成。因此，作為教師，首先應具備敬業精神。教師的敬業性體現在忠于教育事業、服務廣大學生的內容上，在工學結合的大背景下，更應體現在積極入企業鍛煉，不畏艱苦，努力提升自身能力，發揮教師的榜樣示范作用。其次，要以學生為先。學生是教育的根本，作為教師，要熱愛學生、尊重學生，切實維護學生的利益，特別是在學生進企業實習的階段，教師更應處處關懷、悉心指導，為學生提供正確的指導。此外，教師還應努力學習，樹立終身學習的理念，積極參加企業掛職，積累職業經驗，提升道德修養。

（三）深化職業道德內涵，強化企業實踐的怠義

高職院校要實現立德樹人的教育理念，勢必要重視德育教育，在工學結合的大背景下實施職業道德教育，我們需要做好兩點。第一，深化職業道德內涵。職業道德教學內容的選擇，必須根據學生的專業特點，理清專業規劃，深化崗位要求。比如，空乘專業的職業道德要求學生熱愛本職工作，有吃苦耐勞的精神，具備較強的服務意識和服務理念；文秘專業則要求學生忠于職守、服從領導、遵紀守法、實事求是；旅游專業可以從導游“拿回扣”、“強迫購物”等不良現象出發，指出職業中對誠信、友善、服務的要求。第二，強化實踐的重要性。高職院校可以將課堂搬進企業，讓學生在企業實踐中學習職業技能、體會職業道德，進而養成良好的職業道德習慣。在工學結合的背景下，我們可以找企業的勞動模范、道德模范作現身說法，用鮮活的事例來教育學生，我們也可以選擇到企業去實習，在全真的職場環境中去感受與實踐，以此來培養學生的職業道德行為和意識，真正實現職業道德教育的實效性。

總之，學生職業道德的形成是一個復雜的系統工程，需要全社會的共同努力，在工學結合的大背景下，更需要高職院校積極、有效地行動起來，加強學生的職業道德教育，提升學生的職業素養，努力為國家建設培養合格的職業人。

參考文獻：

[1]張平民.當代大學生道德教育新探[M].北京：中國書籍出版社，2014.

[2]崔玉平.基于崗位需求的職業道德教育[J].教育與職業，2011，（35）：50-51.

[3]廖杰.高職院校職業道德教育與崗位意識培養[D].上海：復旦大學，2011.

[4]張大斌.醫學生職業道德教育和人文精神培養與思想政治教育的關系[J].前沿，2013，（10）：127-128.

[5]張平民.當代大學生道德教育新探[M].北京：中國書籍出版社，2014.