論園本研修中學習共同體的構建

【摘要】：園本研修中學習共同體的構建可以開闊幼兒教師的視野、提高幼兒教師的專業素養和促進幼兒教師的專業發展。那么，如何構建園本研修中的學習共同體？本文從幼兒園和幼兒教師的角度進行了探究。提出幼兒園應為園本研修中學習共同體的構建提供良好的保障機制、良好的評價激勵機制和經常組織富有吸引力的活動；幼兒教師要有共同愿景和提升自身的交流和合作能力。

【關鍵詞】：園本研修；學習共同體；幼兒教育

自20世紀60年代以來，世界各國對教師專業化水平的要求越來越高。園本研修是以教師在實施幼兒園課程中所面臨的實際問題為研究對象，以幼兒園為主要陣地，以教師學習和研究為主體，以幼兒園教師和幼兒的發展為目標的實踐性和研究型的進修活動。園本研修活動能夠提升幼兒教師的專業素養，是實現幼兒教師專業成長的重要途徑。由于不同教師專業化水平的差異，面對需要解決的問題也不盡相同，學習共同體的構建是園本研修取得成效的有效方式。

一、學習共同體的內涵

（一）學習共同體的定義

“學習共同體”是“學習”與“共同體”這兩個概念交叉融合的結果，這一概念最早見于 20 世紀 80 年代末博耶爾（Emest L.Boyer）發表的一個報告《基礎學校：學習共同體》[1]。他認為，學校從真正意義上來說應該是一個學習共同體，必須“有共同的愿景；能夠彼此交流；人人平等；有規則紀律約束；相互關心照顧；氣氛是快樂的”。溫特比爾特的認知與技術小組提出學習共同體，并指出建設教師學習共同體對于教師專業發展的重要性[2]。隨著社會分工的高度細化，交流手段的日益強大，學習共同體由建立在高度同質性和自然性基礎上的原始共同體轉變為具有異質協商性的新型共同體[3]。

在幼兒教師專業發展領域，學習共同體是對舊有的幼兒教師在職培訓模式的超越[4]。舊有的在職培訓模式主要指專家向幼兒教師傳遞新信息、新理念、新材料、新策略等，幼兒教師吸收專家傳遞的信息并在教學中開展“有科學基礎的實踐”。然而，這種培訓模式，幼兒教師接收的都是現有的知識理論，并不是結合自身情況進行的針對性學習。在學習共同體中，幼兒教師可根據自身的教學經驗和反思與成員進行交流和探討，是對在日常教學中遇到問題的學習和研究，可以根據自身的實際情況進行針對性的學習和探究，是園本研修取得成效的重要途徑。

（二）學習共同體的特征

隨著科技和信息化的發展，人們之間的交流打破了地域的限制，各種新型學習共同體也應運而生，結合各種學習共同體，從“學習”作為認知活動特點的角度出發，學習共同體的特征可歸納為：

1.學習目標的共同愿景：指學習共同體成員之間通過協商達成的目標共識。有效的共同愿景能清晰表達組織的美好前景，激勵成員為了共同的目標而奮斗，把愿景變為現實[5]。共同愿景也是一個組織精神面貌的體現，是組織的精髓。共同愿景來源于組織成員的共同需要，是成員根據自身的價值觀和理念形成并自愿達成的共同理想和目標。

2.成員構成的異質性：學習共同體打破了學校和地域的限制，其成員來自不同的學校和地區，從事不同領域的工作。在文化背景、知識水平及思維方式等方面都存在差異性，成員之間需要尊重彼此的“差異”，并從 “差異”中獲得更多的觀點和更好的策略，使學習共同體朝著構建異質文化共生共存的方向發展。

3.成員角色的靈活性：學習共同體成員角色并非固定的，而是根據實際情況靈活變換。在共同的學習交流中，每個成員既是教育的對象，也是教育的主體。

二、園本研修中學習共同體構建的價值

（一）有助于幼兒教師拓展視野

園本研修作為一個以幼兒教師發展為目標的實踐性和研究型活動，需要將有共同愿景的個體成員聯系起來，建立學習共同體，通過彼此之間交流、探討和學習，共同建構知識、分享知識。在此過程中，成員可以接觸到不同的信息、自己不曾學習過的知識、問題并理解問題的不同角度。通過學習共同體的構建，教師可以更好地了解園本研修的意義，開拓自己的視野。

（二）有助于幼兒教師專業素養的提高

專業素養的提高是一個不斷的學習過程，是知識實踐、發展、積累的過程[6]。幼兒教師的綜合素質直接影響著幼兒教育的教學質量。事實上，目前幼兒教師發展意識、發展動力、發展速度、發展質量和水平，遠不能達到園本研修的要求。學習共同體的構建，能改變幼兒教師發展的組織“外驅動主導”模式，竭力回歸幼兒教師自主發展的邏輯本位，促進幼兒教師學科教學專業發展和教育專業發展雙向并舉，開發優勢潛能，優化發展機制，讓幼兒教師在充分發揮自身才能的過程中，實現最大化發展和最大化價值，促進幼兒教師專業素養的提高。

（三）有助于幼兒教師專業成長

在園本研修中建立學習共同體可以促使教師在學習和交流中對自己日常教學中的行為進行反思，完善自身知識結構，將理論知識更好地運用于實踐。同時，在園本研修的學習共同體中幼兒教師可以進行針對性的學習，可以針對自身的教學和知識缺陷進行更好的補充，可以根據自身需要進行針對性的學習，豐富自身的知識理論，完善知識結構，提高自身專業素養，促進自身的專業成長。

三、園本研修中學習共同體構建的策略

在園本研修中構建學習共同體，需要幼兒園和幼兒教師的共同努力，幼兒園是學習共同體的組織者，需要為園本研修中學習共同體的構建提供場所和必要的支持。

（一）幼兒園要為園本研修中學習共同體的構建提供支持

1.建立良好的保障機制

幼兒園要為園本研修中學習共同體的構建提供必要的保障和支持，需要為幼兒教師提供活動開展的場所和時間，并營造一個良好的活動氛圍。同時，幼兒園也應及時了解幼兒教師在園本研修中學習共同體的學習情況，并對其中出現的問題盡早提出解決方案。除此之外，幼兒園也應為園本研修中學習共同體的構建提供必要的支持，比如：書籍、參考資料、檢索平臺等資源庫，以幫助學習者快速有效獲取資源和開展活動；活動中需要的專家學者，也需要幼兒園出面邀請等。

2.建立良好的評價激勵機制

良好的評價激勵機制可以滿足教師在園本研修學習共同體中的成就感，也可以讓其他教師認識到自身的不足之處。比如：園本研修中學習共同體可以設置積分機制，對于在一定時段內積分高的老師進行表彰獎勵。當某教師積極參與園本研修學習共同體的活動，提出自己的見解時，可以給該教師增加一定的積分。幼兒教師本身工作任務就很繁重，往往在一天的工作疲勞之后，還有其他事情需要操勞，沒有良好的評價激勵機制，很難調動教師參與活動的積極性，也就難以保障活動的效果。

3.經常組織富有吸引力的活動

除了學習研討和交流活動之外，幼兒園還應組織學習共同體及不同學習共同體之間共同參與的富有吸引力的活動，比如：集體備課、說課、公開課觀摩、茶話沙龍、專家講座等，調動成員的參與熱情，使不同學習共同體成員之間相互學習和促進，共同提高。

（二）教師要提升園本研修中學習共同體構建所需的各方面的條件

幼兒教師是園本研修中學習共同體的主要參與者，沒有幼兒教師的參與，學習共同體的構建也就無從談起。

1.教師要有共同愿景

共同愿景是園本研修中學習共同體構建的重要因素，它是教師聚集在一起，并努力實現的利益與目標的前提，包括教師個人愿景和整個團隊愿景。團隊愿景與個人愿景并不總是一致的，團隊愿景是在個人愿景的基礎上形成的，是對個人愿景不斷的協商和協調的結果。只有追求個人愿景的成員才會關注團隊的愿景，所以，教師要培養共同愿景。共同的愿景具有推動和激發的作用，形成組織發展的目標，給組織成員指引方向。

2.教師要提升自身的合作與交流的能力

園本研修通過幼兒教師在幼兒園教學中所面臨的實際問題開展實踐研究，達到幼兒教師和幼兒發展的目的。學習共同體以“合作、交流”為核心，在這個過程中，教師與共同體其他成員之間就教育教學實踐中存在的問題進行交流與探討，最終找到存在問題的原因以及解決策略，達到提升教師自身的理論知識和實踐知識的目的。

不同的地域和不同的幼兒園構建學習共同體的途徑也會不同，事實上，也不存在兩個完全相同的學習共同體。每個學習共同體都是有著獨特發展途徑、運行方式等內容的。上述的一些相關思考或建議只是為相關機構構建學習共同體提供一些思路和借鑒，具體的實施還是要根據自身的情況來合理操作。

參考文獻：

[1] Baker.Creating Learning communities： The unfinished Agenda.In B.A.Pescosolido and R.Aminzade（eds）， The Social Works of Higher Education.ThousandOaks，Calif[M]： Pine Forge Press， 1999.

[2] Juexue. 學習共同體理論淵源[EB/OL]. http：//edu.mblogger.cn/junxue， 2006-10-08.

[3] 鄭葳， 李芒. 學習共同體及其生成[J]. 當代教育科學， 2007， （5-6）： 18-22.

[4] 潘紅艷. 幼兒園園本教研共同體建構研究[D]. 西南大學， 2013.

[5] 鐘志賢. 知識構建、學習共同體與互動概念的理解[J]. 電化教育研究， 2005， （11）： 20-29.

[6] 潘洪建， 仇麗君. 學習共同體研究：成績、問題與前瞻[J]. 當代教育與文化， 2011， （3）： 56-61.