淺議中學生物教學中的合作學習

【摘要】：合作學習是我國新課程改革倡導的現代學習方式之一。它對我國現在大力推倡的素質教育教學模式的探討，有著重要的借鑒和啟發意義。本文結合我國當前生物教育的現實情況，對目前合作學習的現狀進行了探索和反思，指出了很多生物教師對合作學習的教學活動在實踐中和認識上存在的誤區，同時提出了對應策略。

【關鍵詞】：中學生物學；合作學習；誤區；策略

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論和策略，它起源于美國并取得實質性進展。它是以小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。我多年從事中學一線的教學工作，發現在課堂的合作學習中，有些小組每次都是同一個人向全班匯報，有些同學討論時態度不夠積極，有些把合作學習當成了閑聊。還有一些公開課 ，表面上是課堂非?；钴S，所有的學生都在聽、在動、在說，在看表演，教學手段大多采用多媒體教學，有豐富多彩的視頻，但卻難掩蓋其背后的蒼白無力，成了形式的浮華堆砌。很多課堂教學中的合作學習，都只追求表面熱鬧，只有其“形”，而無其“實”，已經走入了“合作學習”的誤區。

一、合作學習目前有以下的誤區

1、合作學習的小組組建大多流于形式

中學生物教學中所采用的合作學習小組大多是前后位交流探討和同位交流討論，經常是教師提出一個問題讓前后桌的學生以小組為單位進行討論，然后再讓一位學生來回答問題。這樣的教學方式就稱之為“合作學習”。而且，小組中經常是同一位學生起來回答問題，男女搭配也不均衡。可見，合作學習小組的組建還存在一定的問題。

2、對合作學習的內容選擇不當，濫用合作學習

在課堂教學中，不論什么內容都讓學生進行合作學習，哪怕是不需要合作學習，學生能夠自主解決的的問題也要讓學生合作學習。在一節課中多次地使用合作學習，濫用合作學習，降低了學習的實效。合作學習的內容選擇非常重要，不要隨便從一段話中抄出幾個問題讓學生回答或照課本讀，而要選擇一些與本節內容有關的帶有價值的題目讓學生討論，這會直接關系到學生的學習動機，關系到學生是否對合作學習感興趣。

3、合作學習的評價比較單一，缺少競爭

合作學習的評價絕大多數情況下都是老師對其進行評價，小組內和小組間不能及時地組織交流評議，這說明合作學習在評價形式方面還存在許多不合理之處。評價是合作學習中不可缺少的重要環節，有效地評價不但能使學生更好地進行合作學習，而且還有利于提高學生的競爭意識。

二、合作學習的對應策略

針對以上情況，我認為正確地掌握小組合作學習策略，準確地理解小組合作學習的理念，科學地使用激勵性評價機制，可以有效地避免小組合作學習走入誤區。在合作學習的教學中，教師教學的相應策略應是：

1、關注“分組”

在進行合作學習中，劃分小組時要準確地把握“組內異質、組際同質”的原則。即將不同認知水平、學習情感與態度、學習能力、性格、氣質、興趣、學習方法、性別各異的學生分配在同一組內，組成一個學習小組。但不同小組之間的智力因素與非智力因素的總體情況相近，成績相差不大。這樣，便于小組內取長補短，優勢互補。經過一段時間的合作后，教師還要重新分組，以保持合作小組的“新鮮度”。學生合作通常為三或四人一組，超過四人的小組雖然也能讓每個人有發言的機會，但是組員的平均“閑置”時間會更長，從而降低了每位學生的參與度。同時，小組成員要有明確分工，主持人掌控時間、安排順序；記錄員記下發言內容；發言人匯報結果。

2、關注“內容”

一般來說，學生合作學習的內容應該是教學的重點處、難點處、關鍵處、新舊知識的聯接點處、學生獨立解決有困難的地方。生物教學中選擇合作學習的內容自然要依據課程標準的要求，但不可能也沒有必要把所有學習內容都用來開展合作學習。教師要善于從教材和生活中挖掘合適的內容作為合作學習的任務，才能激發學生合作學習的欲望，提高合作學習的效果。

比如選擇有探究性的內容，可激發學生的合作欲望，如學習《光合作用的發現》時，通過比利時醫生海爾蒙特實驗，提出：小樹種在土壤中長成大樹過程，植物吸收了土壤中的哪些成分？→普利斯特利蠟燭和小鼠分別與植物在一起的實驗，提出：植物吸收的是什么氣體？釋放的是什么？其吸收的氣體有什么作用？如何設置對照組→英格豪斯重復普利斯特利的實驗，提出：光有什么用？光能哪里去了？綠葉中的什么東西在起作用？→恩吉爾曼的水綿實驗，提出：好氧細菌集中于葉綠體所有受光部位的周圍，這說明了什么問題呢？為什么要選用水綿做為實驗材料？為什么要選用黑暗并且沒有空氣的環境？為什么要先用極細光束照射水綿，而后又讓水綿完全曝露在光下？→范—尼爾發現紫硫細菌的化能合成作用，提出：如何推測出光合作用的方程式→希爾離體葉綠體接受氫受體實驗，提出：其反應式是什么？這個過程還需要什么？它為光合作用起到什么作用？有機物是由什么物質合成的？光合作用有幾個過程？→魯賓、卡門的同位素標記的實驗，提出：為了弄清楚在光合作用中產生的氧到底是來自水還是二氧化碳？應標記哪一種元素？如何設計這個實驗呢？這樣教師通過設計問題串，層層剖析，步步引導，由淺入深，啟發思考，在討論中不斷發現新問題，形成了一條漸進式的問題鏈，幫助學生獲取知識信息，最終構建完整的認識體系，培養學生的學習能力，達到教與學的目的。

3、關注“評價”

譚西亞提出評價可從以下三個方面入手，一是評價要面向小組；二是評價要多形式；三是評價要全面。對生物學習的評價要更加關注學生學習的過程和他們在合作活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。在開展合作學習評價時，可以采取組員自評、互評，小組自評、互評與教師評價相互結合。同時引入競爭機制，讓小組展開競爭，看哪個小組合作得好，提高得快，這種競爭可調動每個學生的積極性，促進學生小組的整體發展和團結協作。