大學(xué)生跨文化語境下中國傳統(tǒng)文化英語表達(dá)力的培養(yǎng)

【摘要】：英語是世界上應(yīng)用最為廣泛的語言，同時(shí)，也是我國高校的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，英語已經(jīng)漸漸成為現(xiàn)代人才必須要掌握的技能。但是對(duì)于我國高校英語教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國“失語”現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)于我國傳統(tǒng)文化發(fā)展也造成了非常不良的影響。這也表現(xiàn)了跨文化語境下高校學(xué)生中國傳統(tǒng)文化英語表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性，對(duì)其必須要給予高度的重視。本文就是對(duì)跨文化語境下大學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入分析，希望對(duì)相關(guān)教育人員有所啟示，為促進(jìn)我國高校人才全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】：跨文化預(yù)警；大學(xué)生；中國文化；英語；表達(dá)

引言：經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷加快，我國與其它國家經(jīng)濟(jì)貿(mào)易上的往來越來越為頻繁。我國人民群眾在旅游的過程中能夠結(jié)實(shí)外國的友人，從而有機(jī)會(huì)與外國有人進(jìn)行文化的交流，我國高校外語專業(yè)的學(xué)生更是如此。依據(jù)相應(yīng)的調(diào)查所顯示，掌握外語技能的人們?cè)谂c外國友人交流的過程中，不知道該如何應(yīng)用第二語言對(duì)中國的文化進(jìn)行介紹，存在著嚴(yán)重的“失語”現(xiàn)象。中國每一個(gè)公民都承擔(dān)中國文化傳播和弘揚(yáng)的重大責(zé)任，如何抑制“失語癥”的產(chǎn)生已經(jīng)成為我國高校英語教學(xué)中的重點(diǎn)研究內(nèi)容。所以，對(duì)于跨文化語境下大學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入分析是具有現(xiàn)實(shí)意義的，下面就對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、中國文化失語癥產(chǎn)生的原因闡述

（一）失語癥概念產(chǎn)生

在很早以前就有人提出了“失語癥”這一概念，但是并沒有針對(duì)英語語言表達(dá)領(lǐng)域。但是通過相關(guān)人員的深入研究發(fā)現(xiàn)，即使一些經(jīng)過長時(shí)間英語語言培訓(xùn)的人才，一旦深入到某一種語境中，也會(huì)存在著嚴(yán)重的“中國文化失語癥”現(xiàn)象，對(duì)此不良情況引發(fā)了我國眾多學(xué)者的高度反思。南京大學(xué)的從教授發(fā)表了與該內(nèi)容相關(guān)的文章，同時(shí)，還呼吁眾多的研究人員注重對(duì)于中國文化英語表達(dá)的研究。從此中國文化英語表達(dá)受到社會(huì)的密切關(guān)注，對(duì)于高校課程教學(xué)活動(dòng)開展也提出了更多的要求。“中國文化失語癥”指的是在進(jìn)行跨文化交流的過程中，因?yàn)椴荒軕?yīng)用英語語言良好的表達(dá)我國傳統(tǒng)文化，最終導(dǎo)致跨文化交流失敗，或者交流成效較差[1]。

（二）中國文化失語癥產(chǎn)生的原因分析

對(duì)于中國文化失語癥產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入分析，不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這種不良情況產(chǎn)生的原因眾多。從歷史發(fā)展的層面進(jìn)行研究，我國曾有過一段黑暗時(shí)期，國人的外語水平很低，不能準(zhǔn)確、全面的表達(dá)我國特有的文化。以往我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較差，中國的文化并沒有在國際上取得良好的影響力，同時(shí)，經(jīng)常被誤解。我國落實(shí)改革開放政策后，與其它國家經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來越來越為頻繁，對(duì)于掌握外語語言人才的需求量也在不斷上漲。我國在不斷發(fā)展過程中受到西方文化的沖擊，如果不能良好的應(yīng)對(duì)，失語癥的產(chǎn)生是不可避免的。對(duì)于我國高校外語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然，在英語課程教學(xué)大綱方面，已經(jīng)將大學(xué)生中國文化外語表達(dá)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。但是在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，無論是在教材的編寫還是在英語課程設(shè)置方面，都不能滿足高校英語課程教學(xué)大綱的實(shí)際需求，對(duì)于大學(xué)生中國文化外語表達(dá)能力的培養(yǎng)造成了非常不良的影響。

二、跨文化語境下對(duì)于中國失語癥的反思

經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷加快，跨文化交流活動(dòng)也越來越多。英語作為一種世界上應(yīng)用最為廣泛的語言，對(duì)于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展有著不可忽視的影響力，我國對(duì)于外語人才的培養(yǎng)也越來越為關(guān)注。受到社會(huì)語言學(xué)、跨文化交際學(xué)等眾多學(xué)科的影響，英語文化作為目的語文化更是受到教育領(lǐng)域的重視，如今已經(jīng)滲透到英語課程教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)。不可置疑的是，這對(duì)于抑制失語癥的產(chǎn)生，消除跨文化交流存在的眾多阻礙有著積極的影響?？梢栽诒Ｕ嫌⒄Z文化規(guī)則的前提下，避免一些文化沖突的產(chǎn)生。我國是具有數(shù)年年發(fā)展歷史的文明古國，有著深厚的文化底蘊(yùn)?？缥幕浑H語境中，文化的交流并不是單向的，而是雙向的，是文化的一種共享。我國是發(fā)展中國家，雖然，沒有崇尚霸權(quán)主義，但是也不希望我國的文化被西方文化所侵蝕。對(duì)于文化的交流我們都了解，如果一個(gè)國家的文化被另一個(gè)國家的文化所取代，那么，這個(gè)國家的生命力也會(huì)逐漸消失。想要使得中國文化在國際舞臺(tái)上占有一席之地，不被別的文化所取替，那么，就需要不斷的增加中國人民對(duì)于民族文化的認(rèn)同感，注重文化的弘揚(yáng)和傳播，這樣才能不斷的增強(qiáng)民族文化具有的生命力，抑制失語癥的產(chǎn)生[2]。

三、跨文化語境下大學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng)

（一）將教育部門具有的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來

教育部門需要深入的了解跨文化交際活動(dòng)開展過程中的各項(xiàng)動(dòng)態(tài)，組織相關(guān)人員不斷的加強(qiáng)研究力度，集合眾多人員的智慧，將大學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)大綱中，指導(dǎo)高校英語課程教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)，還需要將此內(nèi)容在英語專業(yè)相關(guān)的測(cè)試中全面展現(xiàn)出來。但是在實(shí)踐中，雖然我國眾多高校都將大學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力培養(yǎng)列入到教學(xué)大綱中，但是實(shí)際測(cè)試中展現(xiàn)的卻并不是十分明顯。例如，在我國英語八級(jí)考試中，該項(xiàng)內(nèi)容就沒有良好的體現(xiàn)。即使對(duì)于文化交流有所涉及，也只是提到了西方文化，對(duì)于中國文化很少提及。所以，想要在英語課程教學(xué)中深入中國文化，相關(guān)教育部門需要建立良好的合作關(guān)系，更多的進(jìn)行溝通和交流，將各項(xiàng)政策落實(shí)到實(shí)處。我國教育領(lǐng)域的權(quán)威人士曾經(jīng)指出，我國很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多年的英語，但是對(duì)于外教所提出的：“What do you usually have for your breakfast？”這一問題卻是不知如何回答，主要原因就是因?yàn)閷W(xué)生不知該如何應(yīng)用英語去表達(dá)中國特有的物質(zhì)。

（二）提升英語專業(yè)教師的文化素質(zhì)

英語專業(yè)教師與大學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力有著很深的影響，教師作為學(xué)生的引路者，其自身必須要具備很高的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，只有這樣才能更為良好的引導(dǎo)學(xué)生成長。對(duì)于我國眾多高校教師進(jìn)行深入調(diào)查了解到，高校英語教師雖然能夠具有良好的專業(yè)素質(zhì)，但是無論是在對(duì)中國文化的了解，還是教師本身具有的中國文化外語表達(dá)能力都需要進(jìn)一步提升。當(dāng)然這也是其中的一少部分英語教師，但是對(duì)于教師綜合素質(zhì)的提升，仍需要給予更多的關(guān)注。教師不僅需要掌握宏觀的控制意識(shí)，還能有效的調(diào)節(jié)微觀方面的操作。例如，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以加強(qiáng)中西文化的對(duì)比，教師可以向?qū)W生推廣一些融入中國文化的英語雜志。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的速度很快，教師還可以為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

（三）使得大學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到跨文化交流活動(dòng)中去

教師需要通過多種途徑宣傳中國文化英語交流能力培養(yǎng)的重要性，幫助學(xué)生樹立良好的中國文化英語交流能力培養(yǎng)意識(shí)，使得學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到垮文化交流活動(dòng)中去。高校需要為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，開展一些活動(dòng)性的賽事，要求學(xué)生參與到活動(dòng)中去。使得學(xué)生能夠了解應(yīng)用英語表達(dá)中國文化的難度性，幫助學(xué)生在跨文化交流中樹立良好的信心，從而對(duì)中國文化進(jìn)行傳承和弘揚(yáng)。

結(jié)語：以往我國高校英語教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng)并沒有給予一定的重視，最終導(dǎo)致失語癥這種不良情況產(chǎn)生，對(duì)于我國文化的弘揚(yáng)和發(fā)展造成了不良影響，對(duì)于學(xué)生交際能力的提升也造成了很多的限制。對(duì)此不良問題必須要提升重視程度，相關(guān)部門需要承擔(dān)起責(zé)任，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，在跨文化交流中展現(xiàn)中國文化的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任泉清，任月花，郭煥平.跨文化交際視角下大學(xué)英語教學(xué)研究動(dòng)態(tài)[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào).2014（03）：77-79

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[3]唐才清.交際英語表達(dá)能力培養(yǎng)之我見[J].校園英語.2012（12）：245-247