試述中學英語語法教學的原則和策略

【摘要】：英語語法教學是我國高中英語教學活動的重要組成部分。隨著新課標的實施，如何有效教授語法，優化語法教學過程成為眾多英語教師關注的重點。本文首先簡單闡述新課標下高中英語語法教學的目標，然后圍繞這一目標提出高中英語語法教學應遵循的原則，最后提出一些語法教學策略，為有效進行語法教學提供建議和參考。

【關鍵詞】： 新課標；高中英語；語法教學

一、引言

語法教學一直是我國英語教學活動中頗為重要的一個環節。傳統的語法教學要求學生掌握語法概念，牢記語法規則，以達到高分為教學目的。隨著新一輪課程改革的實施，《全日制普通高中英語課程標準》規定高中階段的語法教學從應用語言學的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來，要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。本文將圍繞這一目標，討論高中語法教學的原則及策略。

二、新課標下高中英語語法教學的原則

新課標下的語法教學要求教師深刻認識到語法教學的重要性，改變傳統的語法教學模式，更新自身教學理念，并遵循以下幾個原則：

（一）重新認識語法教學的目的

傳統的語法教學目的側重于掌握規則，應付考試，達到高分。而新課標的理念是幫助學生將所學語法知識運用到實踐中去，有效提高學生的綜合語言運用能力。交際是學習語言的根本目的，要想實現語言的有效交際，就要將功能理解與形式得體相結合，既注重語法規則的理解，又關注語法的實際運用。教師要認識到語法教學的目的并不全然是為考試而服務，更是為了學生對語言準確性的把握并將其充分運用到實踐中去。

（二）以學生為本

學生是教學的主體，一切教學活動都應以學生為本，從學生的角度出發。要想提高學生的綜合語言運用能力，更要關注學生的全面發展。相較于初中生而言，高中生的認知能力和意識水平都初步成熟，在語法學習的過程中，他們對語法有自己的認識，也有自己的一套學習方法和學習習慣。教師要對學生進行調查和觀察，多與學生進行交流，了解學生的興趣，關注學生的學習方法，根據學生的實際情況來調整教學計劃。教師還可以詢問學生對語法教學的意見，根據學生們的合理要求和意愿來進行語法教學。此外，在整個教學過程中，教師除了幫助學生掌握語法知識，培養學生聽說讀寫的能力，更要關注學生情感態度的發展。語法教學的最終目的是為了激發學生學習語法的興趣，把語法運用到實際交流中。要想實現這一目標，教師除了鉆研教材和教法，還要鉆研學生，包括學生的學習情況和心理發展情況。

（三）與學生互動交流

過去的語法教學在學生看來十分枯燥乏味，甚至覺得厭煩。究其原因就是師生之間互動太少。教師習慣了高高在上講授語法知識的考點，看中考試結果，忽略了語法的交際功能。教師應放下身段，加強與學生之間在課堂上的互動，改變語法課堂中沉悶、低氣壓的現狀，調節課堂氣氛，適當為語法教學增加一些趣味性，讓語法課不再沉悶無趣，而是充滿互動的樂趣與生機。如此一來，教師與學生打成一片，成為學生們的良師益友，豐富學生的情感世界，從側面激發學生的學習興趣，達到提高語法學習的效果。

三、新課標下高中英語語法教學的策略

為了使語法教學效果最優化，教師要采取有利于學生學習語法的教學策略，幫助學生理解和運用語法，以筆頭、口頭等多種形式將語法練習有機地融入課堂交際活動中。

（一）聯系上下文

語法教學不僅僅限定于單個的孤立的句子，而要著眼于大段的篇幅，利用上下文來構建語法學習的大背景，使得學生更好地理解所學語法知識。例如，在進行定語從句的教學時，教師可以利用上下文來完成關系代詞的講解：

David Holmes studied at our school from September to December this year. He has recently returned from his studies in China. David was one of the most helpful students that we ever had. In December， he went to Oxford University where he got interested in Chinese culture. Some of the cities in China which he likes most are Beijing， Shanghai， Harbin and Nanjing. He developed an interested in teaching English to Chinese students and most of the students that he taught have become his friends.

這篇短文為學生學習關系代詞的使用提供了一個背景，使得學生能充分理解定語從句中關系代詞的選擇和使用。

（二）情境再現

任何語法的學習只有在具體情境中才有意義。有意義的情境為語法學習提供了真實的學習環境，加深了學生之間的互動，在交際中完成語法項目的學習。在牛津高中英語教材必修二第一單元的課文“Boy missing， police puzzled”這一新聞報道中涉及到了大量的現在完成時，這個時候，教師可以把全班學生分為若干組，通過角色扮演實現新聞報道情況的再現，將現在完成時運用到交流中，從不斷地互動中鞏固現在完成時的正確使用。

（三）文化滲透

英語代表的是西方文化，其語法構造代表著英語的表達習慣，而這些習慣從側面反映了西方的文化。要想精通一個國家的語言，首先就要了解其文化。在語法教學中，教師可以適當將一些文化知識滲透到教學過程中，培養學生的文化意識。例如在牛津高中英語教材必修一第二單元的短劇中講到了成長的煩惱，語法點是定語從句中關系副詞的使用。文中的主人公都是美國人，說話做事都代表著美國獨有的文化，這個時候教師可以讓學生討論關于美國家長與孩子間的相處方式，并聯系自身與父母的相處方式，發表演講，進行中西方文化對比，演講內容中要注意關系代詞和關系副詞的使用。這就利用文化差異為學生創造了一個學習語法的環境，將文化滲透到語法教學中，并利用討論、演講等方式達到語法的交際功能。

四、結語

語法教學對于英語整體教學具有相當大的影響，語法教學的策略也不僅限于以上三種。本文只是基于前人的研究以及自身教學實踐的基礎上，粗略分析了在新課標要求下，如何重新審視語法教學的目標，幫助學生將語法的形式、意義與功能相結合，將所學語法運用到真實交際中。

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