在數學教學中如何培養學生的自主學習能力

【內容摘要】自主學習教學要求教師必須牢固確立學生的主體地位，打破傳統的教學方式，讓學生主動參與課堂，積極探索知識，做到樂學、會學、學會。

【關鍵詞】小學數學 自主學習 培養

在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學生的主導。教師的職責不僅在于“教”和滿足學生“學會”，更在于引導他們“會學”，以使他們離開教師，走向社會后也能夠獨立學習。那么，在數學教學中，該如何培養學生的自主學習能力呢？

一、了解學情，量體裁衣

例如“分數的大小比較”一課，它是在學生學會求幾個數的最小公倍數、分數的基本性質、能快速比較出“同分母分數”，“同分子分數”大小的基礎上教學的，它是比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的重要步驟。教材創設了“校園面積”比較的情境，引出兩個分數的大小比較。教材提供了三種思路，在這節課中，主要是引導學生想到“化異為同”，把異分母分數轉化為同分母分數或同分子分數來溝通新舊知識，并在此同時理解通分并學會通分的方法。根據四年級學生的認知規律和知識基礎，如果以比較異分母分數的大小為探究內容，學生會想出多種方法比較大小，那么重點就會引向如何比較異分母分數的大小上。因此，我從學生已有知識經驗入手，把“如何將異分母分數轉化為與原分數相等的同分母分數”作為切入點展開探究，讓學生體會到通分既能比較異分母分數的大小，又能進行簡單的計算，從而感受通分的必要性；再閱讀教材，加深理解“通分”意義。這樣學生圍繞教學重點進行自主學習，整個教學過程是學生利用教學資源進行自主探究的過程，真正落實了“學生是學習的主人”這一理念。

二、巧設教學情景，激發學生學習動機

學生在數學學習過程中不斷地掌握新知識，是一個由簡單到復雜的過程。教師可以利用多媒體技術，對數學語言文字、符號、圖形、動畫、實物圖像、聲音、視頻等教學信息進行有效的情景教學，使學生對數學新知識產生興趣，這樣他們才能積極、主動地探索新的知識。這比以前教師反復地講，學生機械地訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好。所以我認為教學是關注學生如何學習數學知識，如何采用舊知識探索新知識，這是學生學習的關鍵。課堂教學必須是學生自覺、主動、富有創造地去探求新知，而不是學生消極地接受、機械地模仿。教師在新課內容中有所選擇地采用自主探究、小組合作學習的形式，讓學生通過合作學習找到解決問題的辦法。特別是小學低年級學生所學的知識，有時可以放手讓他們自己去發現。比如“分一分、擺一擺”相關知識，學生在動手的同時就掌握了這部分知識。 在新課教學過程中合理地運用自主探究、小組合作學習，能讓學生擁有主動權，改變了單純的教師教、學生學的局面。凡是學生自己能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣才能激發他們，使他們積極、主動地投入到數學教學活動中去。

三、留足時間和空間，自主探究

學生在對數學問題進行探究的過程中需要認真地觀察，反復地比較、猜測、歸納、分析和整理，這個過程不可能一帆風順，教師必須為學生提供充分的時間作保證。另外，有些老師往往會在學生自主探究前，給學生進行鋪墊，看似明確了思維指向，提高了課堂教學效率。實質上是為學生設置了思維通道，縮小了探究的空間。因此，我們應該給學生提供充足的探索工具，提供一個有較大自由度的環境，引導學生在充足、合理的空間中運用多種方法開展自主探究活動。讓學生自主探究雖然在時間上要比老師講解花費得多，也許練習的數量會減少，有時甚至會來不及完成教學任務。但實踐證明，沒有親身的體驗，沒有積極的活動，很多知識便如同“過眼云煙”，很難扎根在學生的腦海之中。“聽過的，忘記了；看過的，記住了；做過的，掌握了。”這很好地說明為了讓學生真正弄懂、學透，“費時”“費力”些也是值得的。

四、點撥升華，在教師的引導下建構與提高

學生在自主探究和合作交流中，隨時會有意想不到的情況發生，如果問題不能得到及時有效的解決，就會阻礙學生進一步學習與探究。因此，在學生進行自主探究、合作交流時，教師不是一個旁觀者，而是一個積極的引導者。教師在學生的探究交流中，注意觀察，適時介入指導。在適當時機，教師對探究和合作的方向要進行必要的引導與點撥，讓學生體會撥云見日的感覺。總之，在恰當的實際對學生提供及時的點撥和指導，使價值引導和自主建構相統一。

學生是活生生的個體，他們具有很大的潛能，只要給他們提供展示的平臺，老師就會有意外的驚喜和沉甸甸的收獲，他們的創造甚至可以超過我們的想象。因此，我們的“教”要適應學生的“學”，為學生創設愉悅、和諧的學習環境，引導學生主動學習、快樂成長、健康發展，形成良好的學習習慣，為終身學習奠定堅實的基礎。