小學語文“先學后教”教學方式的探索

先學后教是在傳統的先教后學教學模式基礎上，根據實際教學的需要和學生發展的需要創新的一種新的教學模式。先學后教就是要充分的發揮學生學習主體性的地位，讓學生自己學習自己探究作為課堂教學的起點，在教學中，不是從教師滔滔不絕的講授開始，而是從學生實際的學習需要和學生學習的積極性出發，讓學生通過自學了解到自己學習中的困惑，然后在課堂教學中有針對性的解決。

一、明確自學指導，為學生創造良好的自學環境

小學階段的學生好奇心有余而自學能力不足，他們基于興趣掌握了一些基本簡單的自學方法，但是受知識水平與課文內容等多方面因素的影響，預習效果必然受到一定影響。而學生預習效果的好壞直接影響到學生學習知識，并對教師教學內容與教學方法有著決定性的影響。因此，教師要對學生明確自學指導，其中包括：自學時間、自學內容與自學方法、自學目的、教師評價的具體方法及相關要求。先學后教的教學模式旨在增強學生自主學習能力。雖然，這種教學模式在初始階段比較耗時耗力，但是只要不斷地總結、反思，根據學生的特點不斷的下工夫，學生就會慢慢的學會學習。在自學過程中，一方面要督促學生按照老師給出的自學指導進行自學，確保自學任務完成，對自學速度快、效果好的學生予以表揚；另一方面可以通過巡視和詢問，特別是利用板演和書寫的形式對其進行檢測，讓學生在自學過程中存在的問題最大限度的顯露出來。課堂教學中，教師要為學生營造一個民主和諧的學習氛圍，尊重學生的學習成果，回答錯誤的學生要耐心疏導講解，不能挖苦諷刺，教學者要以真心真意對待學生，教育學生的時候注意語氣輕重，以信任的態度引導學生。這樣的教學環境才能讓學生安心學習。學生的各種智力與非智力因素才能發揮作用，學生的自主學習的潛才能更好的發揮，課堂教學效率才會得以提高。

二、開展小組討論，培養學生合作交流的習慣

學生在充分自學后，會有許多疑難問題，讓學生去通過互相討論、合作交流，使學生之間達到優勢互補，進而提高學習效果。教師要創造條件讓學生積極參與課堂討論。在語文課堂上，教師可將學生分成各個討論小組，圍繞他們在自學中遇到的一些主要問題，有目的、有選擇地分配學習任務給各小組，讓各個小組分析討論，解決問題。通過討論，學生不僅可以各取所需，各展所長，在輕松愉悅的氛圍中充分了解課文的中心思想和內容，而且在課堂中構建了“生生合作”“師生合作”等多種形式交換進行的立體型的交流網絡，使學生的個性得到發展，課堂呈現出精彩紛呈的多元化感悟。小組討論的開展，可以使教學更好地面向全體學生，發揮學生的主體作用，不僅可以調動學生學習的主動性與積極性，還可以擴大教學容量，提高課堂教學的效率。

在開展小組討論的同時，教師還要培養小組內部成員以及各個小組之間的合作交流意識，讓學生相互協作，共同參與學習活動，在合作交流的過程中自主地探索，獲得知識，使學生體驗到互相幫助、共同分享的快樂。在小組合作學習的過程中，應以學生為主體，教師為主導，多方合作，各施所長。教師在小組合作交流的過程中，要重視學生人文素養的培養。教育學生要虛心傾聽同學的發言，特別要認真地思考和自己想法不完全一致的意見，善于吸取其中正確的部分，補充修正自己的不足與缺陷。在發表意見時，要做到以理服人，使交流的內容不斷地深入，加深對問題的理解。

三、教師適當指導，培養學生質疑探究能力

在傳統的教學中，教學關注的焦點集中在教師身上，認為教師在教學中講的越細，學生能夠學到的知識就越多，同時，課堂的教學效率也就越高。但是在新課程理念的指導下，這樣的教學是不能夠全面的提升學生的語文素養的，在這樣的教學模式下，學生知識按照教師的預設教學計劃進行學習，在學習的過程中缺乏自主學習的積極性和主動性，使得學生在課堂中不動腦經思考，往往是教師怎么說，學生就怎么寫，沒有自己的見解和對問題的理解和認識，只是被動的在學習。這就達不到新課程教學的要求也不利于學生實際水平的提升。因此，教師在教學中要靈活有效的運用“先學后教”的模式，充分的發揮學生學習的積極性和主動性，以學生自學為中心，將學生的自學作為課堂教學的起點。教師在學生自學后，要進行適當的點撥，在學生自學和分組合作探究的基礎上引導學生準確地表達自己的觀點，解答學生們在學習中遇到的難題，糾正學生對一些知識或者是文章作者觀點的錯誤理解。在進行點撥的過程中，教師要鼓勵學生通過自己的思考后提出自己的見解或者是質疑，并能夠盡可能的從不同的角度來分析和思考問題，培養學生的求異思維。教師適當的點撥教學適用于年齡較高的學生或者是高年級的學生，若在低年級的學生中開展這種教學，不僅不能夠提升學生的自主學習能力，還可能降低學生學習的積極性和課堂教學的效率。因此，這種教學方法的選擇要根據學生的實際情況和教學的需要合理的選擇開展。在高年級的教學中合理的運用這種教學方法，能夠幫助學生培養良好的語文學習習慣，培養學生的求異思維和質疑的精神?？傊?，先學后教是一種符合時代發展和學生學習需要的教學方法，教師在教學中要合理的運用，切實的提升學生的學習語文的積極性和能力，進而提升語文的課堂教學效率，提升學生整體的語文素養。

總之，在語文教學中，要提高小學語文課堂教學效率，教師必須轉變教學觀念和教學方式，要以學生為主體，以促進學生自主發展為宗旨，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的，雙向的，多渠道的，主體的信息傳遞和交換的過程。變以“教師帶著知識走向學生”為“教師帶著學生走向知識”，讓學生在具體的學習語文的實踐中掌握了自主學習的方法，真正做到“教是為了達到不教”的目的，這不僅得益于眼前，更會讓學生受益終身。