淺談導學案在語文課堂中的實踐運用

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以\"三維目標\"的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖。本文將通過闡述導學案在課堂中存在的問題，來探討如何更好的在高中語文課堂中合理運用導學案。

一、導學案在實際運用中的問題

1、導學案演變成繁重壓力。導學案是輔助學生進行自主學習來構建知識體系的學習工具，其中練習以及測驗都是檢測學生學習質量和知識水平的工具而已。但是有些教師并沒有充分的意識到這一點，他們將原本應該在講解完之后再來做的習題搬到導學案上，沒有按照學生的認知規律進行相應順序的教學，對學生來說缺少過度。沒有過度的結果就是學生在提前自學導學案的時候根本不會做其中的練習，加重了學生的學習負擔，長期以往學生會對導學案教學方式產生排斥，對學習失去信心。

2、教師把課堂教學內容全部“定”在完成導學案上。在聽課教研的過程中，我們常常看到一些教師把導學案當成了習題，從頭到尾，按部就班，缺乏變幻，機械僵硬，課堂氣氛依然沉悶，效率依然低下。不少教師在有人聽課時，總擔心如果完不成導學案的內容，會被認為課堂教學不完整（事實上大多數評課教師也正是這樣理解的），結果課就顯得比較“趕”，學生的活動就顯得不那么充分了。比如本來該讓學生作個性化朗讀的卻改為齊讀，本來該給以適當的思考時間的卻不敢從容等待了，本來應該呈現長一點時間的投影就匆匆忙忙地晃過去了，時間是擠出來了，效果卻不夠理想了。

二、導學案在高中語文課堂中運用的策略

導學案應該是引領和指導學生學習的一雙隱形的手，是有效連接教師“教”和學生“學”的活旋鈕，而不應該是鉗制教師“教”和學生“學”的鐐銬。運用導學案的高中語文課堂不應該是戴著鐐銬跳舞，而應該有所為，有所不為，教師運用導學案要在“活”字上下工夫。

1、導學案的設計要“活”

在高中語文知識的學習過程中，學生的自主學習過程是學生進行課程學習的重點以及關鍵，為了使學生能夠在學習的過程中有更多的收獲，為了使學生自身的學習主動性以及能動性得到充分的發揮，教師應當在教學的過程中設計相關的教學活動，但是需要注意的是，在進行設計的時候應當做到靈活多變，依據相關教學內容進行及時的調整。

首先，教師可以依據相應的教學目標設置多個小的標題，所有學生從中抽取一個標題，依據自己所抽到的問題在課文中進行答案的尋找，之后鼓勵學生向全班同學展示自己的問題以及自己的答案之后再積極開展討論，每個小組都可以推薦一到兩個比較好的問題和答案在班級中進行公布，教師依據學生的回答進行及時的總結。

其次，教師依據教學情境引導學生在小組中進行角色扮演，通過這樣的方式使得學生對知識的理解更為深刻，學生之間可以就表演進行評價，在進行表演的時候要鼓勵學生使用言語和肢體語言進行表達。

比如在學習《林黛玉進賈府》這一課的時候，教師可以針對課文中林黛玉進大觀園的這一片段要求學生進行表演，將學生分為多個小組，需要學生注意的是，第一，要關注文章中對細節的描寫，對林黛玉的性格進行仔細揣摩，第二，要引導學生透過這樣的表演尤其是文章中關于林黛玉動作以及表情的刻畫，對林黛玉的性格特征有良好的掌握。對于教師來說，之所以要這樣對活動進行設計，主要就是對課程教學的學習目標作進一步鞏固，同時也能夠使得學生在學習的過程中真正感受到進行互助學習的樂趣。

活動結束之后，教師可以針對課文中的一個話題，引導學生對自己的想象力進行充分的發揮，引導學生在課堂上進行互動和討論。

2、導學案的運用要“活”

（1）導學案運用的時處要“活”。導學案作為實現高中語文課堂“能力生根”的一種創新手段，并不是一種必需手段。強調導學案的重要性與合理性，并不意味著時時處處都要運用導學案，每節課都要運用導學案。教師應該把導學案視為一種教學工具和手段，對其使用應該具有選擇性，這種選擇的主動性權利應該把握在教師手中，不應該被教育行政管理所干預，教師應該像魯迅先生在《拿來主義》中所強調的一樣要有“拿來”的勇氣，需要時就“拿來”為“我”所用，要用到實處，不必要用導學案的課就要敢于舍棄，不能把導學案視為解決所有教學問題的萬能鑰匙，更不能不加分辨、取舍，為了節節課使用導學案而人為加重教師的負擔，讓教師淪為被導學案鎖著的“奴隸”。

（2）導學案運用要充分發揮學生的靈性。導學案只是一種預設，并非一成不變。在導學案的使用過程中，教師可以根據具體的教學過程對導學案預設問題有所取舍。如果教師把導學案理解成試卷，把每一節課都打造成試卷講評課，什么內容都講，唯恐少講、漏講，每個問題都用固定的所謂“參考答案”鉗制學生的思維，那么這樣的課堂無異于穿著“導學案”的新鞋走著“滿堂灌”的教學老路，抹殺了學生學習的主動性，激發學生的語文學習興趣更無從談起。

教師在運用導學案時，要充分利用學生能在課前利用導學案自主預習，搜集資料，思考教學問題這一優勢，認真斟酌，把教學機智用在對學生學習的指導、引領上，用在對學生學習興趣的激發上，減掉不必要的提醒和指導，給予學生學習的主動權與選擇權，給予學生更大的積極思考、彰顯自我、發揮靈性的學習空間，真正提高學生的學習能力，達到“能力生根”。

綜上所述，導學案在高中語文的教學過程中可以有效地提高課堂教學效率，改善原有的高中語文課堂中常見的“綜合征”情況。要徹底讓高中語文課堂活躍起來還是一條很漫長的道路，所以教師在累計教育智慧的同時也要重視課程實施的過程，應在提高自身專業和專業素質的基礎上積極研究和探索學習新空間，拓展專業道路從而向更高的境界發展。