小學語文閱讀教學對學生的意義

學生閱讀什么樣的書籍，閱讀的內容能喚起學生的閱讀興趣是大不一樣。一旦學生培養起閱讀的興趣，他們閱讀能力將會迅速提高。我們教師能精讀課文，有自己對文本的獨特理解，有自己對文本處理的獨特路徑，明確合理的目標，確定合理的教學內容。這些也許需要教師更多的課外閱讀之功，教師自身素養的修為。通過精讀一些作品指導，教給自己學生閱讀的一些好方法。在閱讀中，讓學生帶著感情去讀課文，走進作者的心靈，體驗作者的情感，把自己的情感與作者融為一體，最后又帶著那已經與作者融為一體的情感再度走出作品，進入自己的現實生活中。這些才是我們讓小學生不斷閱讀的意義。

新課標中對小學生的閱讀總體要求為“有獨立閱讀能力，有較豐富的語感；初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性。可見，閱讀教學在小學語文教學中是非常重要的環節。閱讀是我們借助文本與作者交流探討的過程，也是教師引導學生感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。閱讀如此重要，那在小學語文教學中如何體現呢？下面我根據自己的教學實踐，談談自己的一些看法。

一、教師注重對學生閱讀方法的指導

在小學語文教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。而我們現在的教材，無論哪種版本，全套小學教材課文部分總共只有十四五萬字左右，課內閱讀量遠未達到理想狀態。因此我們小學語文閱讀教學應注重教給學生閱讀方法，促進學生自能閱讀。課堂教學是實施素質教育的主渠道。在課堂閱讀教學中，根據課文內容的特點，采用不同的學法指導，培養學生自能閱讀，提高學生語文素質。從課文結構入手教給學法，以段帶篇。在教材中，有不少課文不僅語言精美，而且主要段落結構相仿。對這類課文，教師可采用“精講一段，帶動全篇”的方法，培養學生舉一反三的能力，養成自學習慣，掌握讀書方法。從抓課文重點詞句入手教給學法，指導閱讀。一篇課文是由許多句子連綴而成的，這許多句子，在課文中的地位不是平分秋色的，而是有主有次的。有些文章的作者常常在文中精心安排了關鍵句，或揭示課題，或點明中心，或概括內容，或凝聚情感，以一句串聯全篇。對于這種課文，教師可以從中心句切入指導閱讀。課外運用學法，提高自能閱讀能力。教材的課文遠遠不能滿足學生閱讀，教師要根據教學進度有計劃地安排學生自學，以擴大閱讀量，使學生在課外閱讀中求得更好的發展。還可在課外活動時間，開展閱讀興趣小組活動，閱讀其他的課外書籍，如《兒童文學》、中外名著等。這樣，學生在不斷的閱讀活動中，逐漸提高自能閱讀能力。

二、教師注重培養學生閱讀的情操和興趣

閱讀教學要以讀為本。因為，朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。教師要正確引導，學生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語言的積累，又陶冶了自己的情操。

三、教師要注重閱讀教學中對學生個性化的培養

小語閱讀教學將不再是過去那種在教師的精心設計下，步調一致地去理解某一段落，統一思想地去體會某一內容。而是鼓勵“學生對教科書的自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和獨立見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程”在閱讀過程中，老師要淡化過去那種把“課文講深講透”的觀點，強化學生自主學習意識。這樣，教師讓學生充分讀、思、說、議 、疑、論，自由發揮，自由伸展，培養了學生探究性閱讀的能力，充分體現了教師對學生在閱讀過程中個性行為的理解和尊重。

總之，閱讀興趣的培養應該是小學生在閱讀習慣中產生的，習慣的養成需要老師的指引和鼓勵，我們這邊有些學校組織學生閱讀比賽，對于堅持讀書的學生給予獎勵表彰，孩子回家讀書就成了習慣。慢慢的讀書是為了贏得獎勵就會變成喜歡閱讀，享受閱讀！