淺談主題活動中幼兒的學習與發展

【內容摘要】結合《幼兒園教育指導綱要》的精神，班級幼兒的興趣出發，本學期班級開展《米粒》主題探究活動。活動的前期班級布置了關于米粒的環境，結合幼兒區域活動的劃分，將班級分為五個區，設計豐富、多層次的板塊的操作材料，供給幼兒操作。主題活動過程緊密結合幼兒的生活，讓幼兒在活動中共同生成下一個活動，在活動中發現和操作，不斷的學習和發展。

【關鍵詞】主題探究活動 主題和生活相融 孩子的興趣、需要及經驗 在生活中學習與發展

《幼兒園教育指導綱要》要求教師在實施教育剛要時，應善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把我時機，積極引導；還應關注幼兒在生活中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。實際上，主題整合教育就是在體現《幼兒園教育指導綱要》精神的前提下，以幼兒的興趣為出發點，利用一切教育資源位幼兒創設豐富、寬松的環境，發現理解幼兒所向往、關注的話題，與幼兒、家長和社會建立一種師生互動、生生互動、家園互動、資源整合的教育平臺。在生活中大膽支持幼兒探索，發現，是幼兒在生活中學習，在生活中發展。“教育應以兒童為中心，應從兒童的興趣、需要及經驗出發。”這是我班開展主題探究活動的理念。圍繞著這一理念，結合生活，在一次早餐時間我捕捉到了本班孩子的興趣點，從而本班開展了主題探究活動“米粒”。

一、主題探究活動的由來：

早餐時間我端著一碗粥，隨口說：“這米看起來真不錯。”寶儀聽到了，就馬上幫我糾正：“李老師，這是粥，你怎么說米啊，呵呵呵，真好笑。”我接著說：“粥也是米煮的呀。”犇犇插上一句：“我也知道，米飯也是米煮的。”一時間，孩子都議論起來了，非馳說見過黑色的米，嘉丞和晉宇還在比較米粒大小呢。我問：“那你們知道米是從哪里來的嗎？”寶儀說：“媽媽去超市買的。”可想而知，現在很多孩子只知道米是買來的，對米的種植一概不知。為了讓孩子進一步認識米，本班決定開展主題“米粒”。米是生活中常見的，也是孩子們每天都接觸的，但是孩子們對米的了解比不多，特別是生活在大城市的孩子，對于米的種植更是一概不知，孩子的興趣燃起了，抓住這一興趣點開展活動，填補孩子對米粒認識不全的空白，讓孩子的需要得到滿足，在發現中得到發展。

二、主題探究活動的環境布置：

（一）班級區域活動：

區域活動：也可以稱為區角活動、活動區活動。它主要的教育精神源于福祿貝爾的游戲法、蒙特梭利的啟發式學習、布魯納的發現學習、赫恩的合作學習等理念。它是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我觀摩的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的需要，它的教育價值主要是附設在區角內的操作材料、情景及相應的活動所承載的教育功能。

（二）班級主題性區域活動：

主題性區域活動：根據某一主題的目標和內容，創設相應的區域，它的特點是各個區域之間不是孤立的，應有一定的聯系性，并應緊緊圍繞主題來創設情境，所提供的材料必須具有多樣性和層次性。

（三）各區域的劃分和布置：

學習《指南》與《綱要》的基礎上，我們嘗試在班級創設一個豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動區，讓每個孩子主動參與其中自主活動，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據幼兒的差異，個別化地進行指導，使區域活動有利于幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善，滿足幼兒發展的需要，努力體現“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的觀念。班級一共劃分五個區，如語言區、益智區、建構區、美工區、角色區。

語言區：各種米粒自制圖書。

益智區：米粒的測量、米從哪里來、米的生長過程、米粒旅行記。

建構區：雪花插片、木制玩具、自制玩具。

美工區：各種紙、橡皮泥和其它輔助材料、米粒粘貼畫，米粒裝飾畫。

角色區：小廚房、理發店、美味的米制品。

（四）創設多元互動的主題墻面板塊：

隨著主題的開展，班級墻面的每個版塊也不斷的豐富，主要是添加了幼兒的作品。主要板塊有“各種各樣的米粒”“米粒迷宮”“我認識的米粒”“米粒結構圖”“美味的米制品”“米的種植過程”“米粒大變身”“愛我請勿浪費我”等等。

三、主題探究活動中幼兒的學習與發展

（一）《米粒》主題探究活動的預設目標

情感目標：通過活動過程的情感體驗，培養幼兒珍惜糧食的情感。

態度目標：激發幼兒對“米粒”主題活動的興趣，能主動參與活動，嘗試主動提出問題，并學習思考問題的答案。

能力目標：通過主題探究活動，培養幼兒的語言表達能力、觀察能力、探索能力和動手表征能力。

知識目標：以幼兒興趣為出發點，引導幼兒了解探究米的種類，種植過程，米可以做成什么等。

技能目標：通過學習繪畫、手工表征、歌唱、律動、體育游戲等形式表現主題活動內容。

（二）圍繞主題預設目標，師生共同生成開展活動

在開展主題活動的時候，孩子們會有一些發現，教師把握好時機，根據孩子們的發現，老師和孩子們會生成一些活動。例如：當我和孩子們一起認識各種米粒的時候，設計了一個環節是和孩子一起摸一摸米粒是硬的還是軟的，聞一聞各種米粒的味道。孩子們都摸一摸，聞一聞，說出了自己的感受。活動結束之后，有幾個孩子還在圍著米粒不愿意離開，他們在議論著，這米粒這么小，里面到底是什么呢？所以我們的下一個活動是《米粒的結構》，是孩子們生成的，將和孩子們一起探究米粒的結構。

（三）主題和生活相融，在生活中學習、發展

在生活中，孩子的表現最真實，也是比較放松的。本次的主題探究活動中有的活動是在家中完成。例如：活動《小小品嘗會》這個活動，是請家長和孩子在家中一起準備和品嘗米制品，然后把照片帶到班級和小朋友一起分享。家長們都準備了各種各樣的米制品，一家人圍著餐桌品嘗米制品。在一邊品嘗的過程中，還探討米制品的制作。孩子在這個過程中很享受，也能放松自由發言。家長們記錄下孩子的語言，照下精彩的照片，讓孩子帶到班級和老師，小朋友們一起交流分享。當孩子們在班級分享交流自己在家中的“小小品嘗會”時，都踴躍發言，說出了自己的親身體驗，感受。