化學探究性教學的課堂實踐與研究

課堂教學效率的最優化，需要通過適當的學習方式和教學方式來實現。不同的知識內容應當采用不同的教學方法。傳統教學方法多種多樣，許多傳統的教學方法有存在的優勢價值。有些適合講授法的內容硬要用探究式是不符合實際的；有些適合探究的內容仍習慣用傳統的教學方法，使過程簡單或者忽視思維過程，自然會降低學生積極參與的熱情，遏制學生的積極思維，造成所學的知識印象不深，理解模糊，所學的知識不能熟練應用，最終弱化學生的實踐能力和創新能力，所以在傳統的教學方法普遍存在的現狀下，進行探究性教學的課堂實踐，具有深遠的現實意義。

一、探究性學習與研究性學習的正確理解

1、探究性學習與研究性學習有許多共同的基本特征。但是，兩者是有區別的。前者在課堂內展開，以教材知識內容為依據，圍繞提出的問題，用已知的知識和可行的實驗論證，求解正確的科學性結論。關鍵是發展學生的探究思維。后者是完全開放的學習方式，以學生研究性課題的形式展開，用類似科學研究的方法進行課題研究，分成小組，每組6人左右，時間跨度大，重在讓學習體驗科研過程，重在讓學生學會科研方法，不一定要得出有價值的科研成果。

二、探究性教學的基本特征

將探究性教學活動和一般意義上的探究以及科學家進行的探究區別開來，會有助于我們把注意力集中在課堂上的探究學習。課堂探究性教學有五個基本特征：

1、學習者圍繞科學性問題展開探究活動；

2、學習者要優先考慮證據，證據可以幫助他們解釋科學性問題并對提出的解釋予以評價；

3、學習者從證據中提煉出解釋，對科學性問題做出回答；

4、學習者通過比較其他解釋，特別是那些體現出科學性理解的解釋，來評價他們自己提出的解釋；

5、學習者要交流和論證他們所提出的解釋。

學生實驗“乙烯的制取和性質”案例（“本案例”）就體現這五個基本特征，基本探究過程是：問題提出—可能解釋—理論或實驗論證—正確結論，而正確結論內涵評價和發表兩部分。

三、探究性教學的探究性程度的理解

探究性的學與教因教師提供具體指導的多少方面各不相同而反映出探究性程度的不同。下表中越靠左欄所述的，可以說探究的形式越開放。不過，現實中學生很少有足夠的能力進行這樣的探究。學生得先學會提出問題并對問題進行評價看它是否適合探究，學會分辨證據與觀點之間的差異以及怎樣建立經得起推敲的解釋等等。

四、實施持續系統的探究性教學——教學模式

如何將探究的特征融入一系列連續系統的學習過程中，以幫助學生日積月累地掌握新的知識。教學模式提供了一個特別實用的方法幫助教師提高對探究的運用。“本案例”的設計思想是從學生對乙烯化學實驗的興趣開始的。精心設計“乙烯的制取和性質”實驗的學習過程，形成強烈的實驗現象對比和思維對比，以幫助學生拓展已有的概念知識。提高把概念知識運用于新情境的遷移能力。體現了下列教學模式的構成要素： 1、學生參與圍繞科學問題、事件或現象展開的探究活動，探究要與學生已有的

認識相聯系，教師要設法造成他們思維沖突，刺激他們學到更多知識； 2、學生通過動手做實驗探究問題，形成假設并驗證假設，解決問題，并為觀察

結果提供解釋；

3、學生分析、解釋數據，并將他們的觀點進行綜合，構造模型，利用教師和其他來源所提供的科學知識闡述概念及解釋

4、學生拓寬新的理解、發展新的能力，并運用所學知識于新的情境；

5、學生和教師共同回顧并評價所學內容和學習方法。“本案例”就是依據該教學模式寫的，并且進行了課堂實踐，拍攝錄像制成了課件VCD。我感覺學生積極參與、積極實踐、積極思維的程度提高了，學生的情感體驗也顯得豐富了。每位學生最后的交流發表非常活躍。這種教學模式比較適合化學實驗教學。但教師設計準備案例的時間必須充足，課堂控場意識必須加強。例如案例中給混合液持續加熱大約需要15-20分鐘，先加熱，再邊講邊實驗，穿插SO2使溴水、KMnO4酸性溶液的對照實驗，就是為了合理利用時間，節省課堂時間，保證有適量的時間用于學生的交流、評價。

五、探究性教學的課堂評價

探究性教學的課堂評價在三個主要教學目標（對科學知識的概念性理解、進行科學探究的能力以及對探究的理解）中的發展進行測量。也就是學生在“本案例”所示的知識目標、能力目標、情感目標中的發展進行測量。

探究性教學的評價可以采用多種形式。評價手段包括教師在課堂里的提問、單元測驗、全市性的考試和全國考試。評價數據用于備課、指導學生學習、對課堂教學質量進行評估。作為應用之一，課程和教學的設計都含有評價的信息。

在形成性評價和總結性評價之間需要有明顯的區別。形成性評價可以隨時進行，供教師調整計劃以適應學生學習的情況與需要。總結性評價一般在學習活動末期進行，用以確定學習對學生的影響。“本案例”利用層層深入的提問來評定、加深學生的理解。在探究性思維的指導下進行實驗，學生會發現和提出新的問題，教師不斷地進行形成性評價同時作用于學生的自我評價，確定下一步該怎么做。但這樣的形成性評價不能測出學生達到什么水平，顯得不夠正式、不夠充分。所以探究性教學仍然需要具有總結性評價的能夠把學生的水平轉化為分數的考試。

六、應當避免的探究性教學的一些誤解

這些誤解或是把探究視為高不可攀，或是忽略探究性學習的基本特征。因此，清楚探究性教學的一些誤解，可以使我們避免誤解。為了順利地開展探究性教學，把握下面列出的五種正確認識是必要的：

1、“所有的科學知識都應該用探究的方式來教”是錯誤的。

所有科學知識都用一種方式教是低效的，并且會使學生感到枯燥無味。

2、“只有當學生提出并研究自己的問題時，才會產生真正的探究”是錯誤的。

3、“強調動手實踐或提供成套教具、學具，探究就能很容易進行”是錯誤的。

4、“只要學生參與強調動手的學習活動就能保證教與學的探究性”是錯誤的。例如，學生在做乙烯的實驗時，并不足以保證學生思維能投入到任何一個基本的探究過程。

5、“探究可以脫離教材中所要學習的內容”是錯誤的。如果我們期望教學的主要成果是讓學生學會探究，那么科學知識內容就是達到這一目的的一種媒介。乙烯實驗的探究，不能脫離學生對乙烯知識內容的掌握。