結構游戲與幼兒思維力 創造力的培養

游戲是兒童最喜歡、最基本的活動。它最適合幼兒的生理、心理發展特點。是幼兒創造性地反映現實生活的一種形式，是我們幫助幼兒認識世界的一種主要途徑，是向幼兒進行體、智、德、美全面發展教育的有力手段。

結構游戲是創造性游戲的一種，是用建構玩具及模具進行插接搭建各種造型的游戲，它具有廣闊的想象空間和創造因素，幼兒將自己對周圍生活的印象反映在自己建筑的物體中，通過游戲培養幼兒動手操作的能力，鍛煉幼兒體力，發展幼兒大、小肌肉群，使幼兒認識幾何形體及關系，培養他們的空間觀念，發展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力及創造能力。同時還能培養幼兒的美感及團結合作，克服困難，關心集體，遵守紀律等良好品德和個性。

以往，由于對結構游戲作用認識不足，在指導和方法上存在著放任自流或包辦代替，很難發揮結構游戲的教育作用。在園領導的高度重視、關心下，通過反復學習《規程》和有關教育專業理論，我們認識到游戲在教育中占有極為重要的地位。尤其結構游戲是一種變化無窮引人入勝的創造性活動。特別是在科學迅猛發展的今天，社會需要頭腦靈活、思維敏捷，有創造才能的高素質人才。重視對幼兒創造才能的培養顯得尤其重要。怎樣發揮結構游戲在教育中的作用，在結構游戲中培養幼兒的思維能力，發展幼兒的創造力促進幼兒的聰明、才智的發展呢？下面是我們在結構游戲中培養幼兒思維力、創造力的一些體會。

一、指導觀察，培養興趣

興趣是幼兒學習的動力，我們根據幼兒的年齡特點，在上課、日常生活和其它各項活動中，豐富幼兒的知識，指導幼兒觀察事物、讓幼兒通過充分的觀察對事物有一個深刻的印象，從而激發幼兒參加游戲的濃厚興趣和愿望。在幼兒有興趣和愿望的前提下，我們先教幼兒學習建構一些最簡單的建構物體如：教幼兒拼插花藍、地球儀、寶塔、水壺、長頸鹿、獅子、大象、恐龍、飛機、船、自行車、滑梯等等，在會拼插之后，為使幼兒的思維不至于處在機械、呆板的狀態中，會舉一反三，在建構動物形象時，引導幼兒尋找建構規律，知道許多動物大致都分為頭、驅干、四肢幾部分，這幾部分在建構時都可以抽象成圓形，橢圓形，長方形，了解了這一規律后就可以演變出各種各樣的動物基本形體，有了基本形體后又可進一步引導幼兒找出各種動物的特征。如：孔雀頭頂的羽毛；長頸鹿的長脖子；大象的長鼻子等。這種建構方法還可以依法建構植物，交通工具，建筑物體建構上。

二、啟發誘導，喚起聯想

在結構游戲活動中，我們主要從游戲的主題、內容、材料等不同角度來對幼兒進行啟發誘導，從而培養幼兒的多問思維能力。

1、引導幼兒建構豐富的形象，如：在“動物園”為主題的游戲中，我們先從主題形象——動物著手，引導幼兒說說打算建構哪些動物形象，幼兒們的思維立刻活躍起來，并一口氣說出了許多動物如：老虎、獅子、大象、猴子、馬等等動物。于是我們又從與主題相關的環境——動物園著手，引導幼兒進行聯想，幼兒結合自己的生活經驗，馬上聯想到動物園有大門、小路、小房子、假山、池塘、小草、花、樹、休息的凳子、桌子等等。然后又引導幼兒將反映“動物園”的各種內容聯系起來構思，設計出自己想象中的“動物園”來，經過教師的啟發指導，幼兒建構的“動物園”就顯得豐富、完整了，幼兒的思維也得到鍛煉；2、引導幼兒建構系列物體形象，在結構活動中，幼兒喜歡建構花藍，交通工具（自行車、火車）形象較為單一，于是在建構中就啟發幼兒們除了建構汽車和火車外，還可建構哪些車？除了地上跑的車，還有水上行的，天上飛的：經過啟發誘導，幼兒構建了一系列的交通工具，什么潛水車、變形金剛等；幼兒的創造力和發散性思維得到了提高。

三、提供材料，以便取用

記得教育家烏申斯基說過：“最好的玩具是那些幼兒能夠隨意地用各種方式，加以變更的玩具”。因此，我們就和幼兒一起動手，利用廢舊材料采用簡易的方法制作玩具和游戲材料。如：利用高橙瓶、細鐵絲、水彩筆簡制作成城墻，利用廢舊掛歷紙搓成棍狀做柵欄、紙房子等，還供給幼兒紙盒、小紙片、縐紋紙、膠粒等，讓幼兒自己動手，制造出各種各樣玩具，讓幼兒在做做、玩玩中發展，提高。從而促進幼兒創造力的發展。

四、掌握技巧、大膽構思

在教幼兒掌握結構技能技巧的過程中，剛開始先讓幼兒熟悉玩具材料，自由擺弄拼插，搭建，砌，再逐漸做到能獨立地、創造性構建出各種物體來。如在建構“大型滑梯”時，第一次幼兒把滑梯建得遙遙晃晃，梯子兩旁沒有欄桿，中間沒有弓形門，教師發現后就和幼兒一起觀察、討論，找原因。然后教師有啟發、示范、讓幼兒再自己動手重建，終于建構出結實、美觀、安全的滑滑梯。

針對幼兒在建構中建構的物體有許多一樣的特點，在肯定幼兒建構作品的同時，引導幼兒建構出富有個性的作品，如在建構“恐龍”時，我們讓幼兒欣賞有關恐龍的圖片、圖書、各種塑料（膠）材料制作好的恐龍模型，并欣賞教師建構的作品。啟發幼兒大膽想象，巧妙構思。在這些基礎上再讓幼兒進行大膽建構，通過建構后，幼兒句建出了“長頸鹿”“飛龍”“魚龍”“霸王龍”等姿態不一，非常生動的恐龍。另外，還指導幼兒用不同的色彩搭配來建構物體形象。如：建構樹時，啟發幼兒表現單色的、雙色的樹；建構輪船時，引導幼兒用雙色或多色的材料創造性地建構出船身，船舷、帆、旗等使建構的形象具有獨特的審美效果。

五、教師要注意領導游戲，重視評議

游戲的成功與失敗，于教師在游戲中是否發揮主導作用有直接關系，游戲時，不能當局外人，發號施令，更不可用“對不對”“象不象”等成人固定的思維模式去限制他們，或育目否定而應敏感地捕捉幼兒創造思維的“閃光點”加以科學的引導，應和幼兒一起參加并注意觀摩幼兒在游戲中的表現，用游戲口吻表揚、鼓勵幼兒，激發積極性、創造性、及時解決出現的問題并和幼兒一起分享成功的快樂。在結構游戲結束時的評議中，教師沒有包辦代替，一人說了算，而讓幼兒們互相參觀，分組評議，讓幼兒自己來講述自己建構的物體形象，及時表揚在游戲中開動腦筋，有創新的幼兒以調動幼兒在建構中的積極性。