談中學物理課堂教學情境的創設

課堂是創新教育的主戰場，是引導學生發展的場所。實施課程改革的關鍵在于教師，轉變不適應學生發展的教學行為，應落實在課堂這一主渠道。興趣是學生學習的最大動力，在物理教學中，我們的著力點是聯系學生的生活和心理實際，以學生為中心，以問題為突破口，創設生動、有趣的物理教學情境，讓學生充滿熱情地投入，輕松愉快地學習。

一、創設問題情景

創設問題情境，使學生感到好奇、疑惑，從而點燃起思維火花，激起學生對學習目標的強烈的認識需要，產生急不可待想獲得有關知識或嘗試一下自己能力的愿望，既調動了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛，在教學中可起到事半功倍的效果。例如，引入“力的分解”一課時，可創設這樣的問題情境：用細線系住一重錘，留出兩個線端，老師問：“用一根線提與用兩根線提相比，哪一種情況線更容易斷？”學生會不假思索地回答：“用一根線提！”老師不動聲色地用一根線顫顫巍巍地提起了重物，故意舉得高一些，學生的心跟著懸了起來，而接下來用兩根線穩穩地提起重物的時候，學生的心放了下來，臉上露出輕松的表情，以至于老師不斷增大兩根線之間的夾角這樣一個細節動作，學生毫無防備，突然間線斷了！學生異口同聲地發出了“啊！”的驚訝聲。思維自疑問和驚奇開始，這時可不失時機地提出如下問題：“怎么兩根線提反而斷了呢？一開始就斷嗎？什么時候開始斷？為什么會斷？”學生產生了強烈的思維沖突，進入了憤悱狀態，為進一步學習新知識蓄足了力量。再如，引入“閉合電路的歐姆定律”一課時，可安排這樣一組實驗創設問題情境：⑴用伏特表直接測量兩個不同電源兩極間的電壓，分別測得1.5V和6V；⑵讓一小燈泡與“1.5V”電源相連，請同學們注意燈的亮度——學生回答：“很亮！”⑶現在請同學們猜想，如果讓小燈泡與“6V”的電源相連，會出現什么情況？學生猜想：“小燈泡會被燒毀”或“小燈泡不會被燒毀，但要比前面一次亮得多”⑷演示結果，小燈泡的亮度比前面一次暗得多，學生大感意外，同樣進入了憤悱狀態。這時，教師可順勢導入新課“為什么會出現這種情況呢？要解決這個疑問，先要學習電學中一個非常重要的規律——閉合電路的歐姆定律。”

二、創設活動情景

在教學中，有些重點難點往往不易突破，但如果能在教學中創設生動有趣、直觀形象的活動情境，使學生動腦、動手、動口，形成了人人參與，多向交流的學習氛圍，以躍躍欲試的亢奮心態參與教學活動，讓學生在活動中學習新知識，建立新概念，既能比較容易地突破教學中的難點，又符合學生由淺入深，從具體到抽象的認知規律，同時也完成了學生認識上的飛躍、思維上的深化[5]。例如，在學習“力的分解”一課時，由于力的概念較為抽象，學生對力的實際作用效果較難把握，因此，從力的實際效果出發進行力的分解是教學中的難點，但如果在課堂上積極創設活動情境，就能使學生在親身感受與體驗中突破這一學習難點。

三、創設想象情景

想象是一種高級的形象思維活動，是學習者在頭腦中把新舊知識和科學概念進行加工和重新組合，建立新形象的過程。在課堂教學中創設想象情境，給學生的頭腦“插上翅膀”，不僅能提高學生的想象力，而且能使所學知識得以升華。例如，在學習萬有引力定律時，可以創設這樣的想象情境：傳說牛頓曾坐在一棵蘋果樹下思考行星運動的問題，一個熟透了的蘋果在他眼前落下，頓時激起了他思維的波瀾：蘋果為什么不飛上天而落向地面呢？如果蘋果樹長得跟月亮那么高，蘋果還會掉下來嗎？那月亮為什么不掉下來呢？月亮不就像一個大蘋果嗎？帶給學生無盡想象的同時，啟迪學生理性地思維。

四、創設開放情景

從認知心理學來看，新課教學之后，簡單地布置作業或機械地“一課一練”，往往會使學生加重疲倦的心態。此時如果能創設開放情境，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，就會再次點燃學生思維的火花，使學生再接再厲地完成遷移訓練，體驗到成功的愉悅，從而培養學生思維的靈活性和發散性。例如，在“平拋物體的運動”新課教學結束時，針對教材上有關飛機扔炸彈的例題可以創設如下的開放情境：炸彈落在地上的彈坑是如何分布的？如果目標是移動的，該怎樣投彈才能命中目標？若炸彈是斜拋出去的，又該如何研究呢？（學生思維的火花再次被點燃，課堂重又活躍起來了，在積極地思維、深入地探討與爭論之后，學生帶著更多的問題戀戀不舍地離開課堂。）

總之，教學情景的形式是多種多樣，從其表現形式上看包含實驗情景、虛擬情景、形象情景、問題情景、故事情景、對比情景、音樂情景等等。無論教學情景形式怎樣變化，其共性都是通過教師創造學習誘因，激發學生情趣，調動學生學習動機，從而使學生產生良好的心理體驗，以積極的心態投入到課堂學習中去。形式是為內容服務的，所以教學在創設教學情景時不要離開教學內容一味追求形式，為情景而創設情景。重要的是要從學生的興趣和可接受性出發，從教材實際內容出發，選擇恰如其分的情景形式，不能牽強附會，不分主次，嘩眾取寵。只有創設一個和諧的教學情景，才能真正地激勵互動課堂，最大限度地激活課堂教學潛能。