小學語文閱讀教學探析研究

一、課題研究的背景

小學語文閱讀教學是讓學生發現世界的重要方式，也使學生的心靈得到凈化的重要途徑。大量的閱讀，能讓學生感知豐厚的語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質，促進學生的發展，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。而語文閱讀教學則是語文教學工作的一個重要組成部分，它能讓學生從廣闊的閱讀天地中獲得信息，豐富知識，陶冶情操。使他們對閱讀產生興趣，發揮他們的自身作用，提高教育教學質量。

二、課題研究的目標

語文教學應該拓展，正如新課標所說的：“要注重跨越領域的學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用的能力。”小學閱讀教學有效拓展研究在此背景下，努力達成以下目標：

1、針對語文課堂教學中出現的各種拓展，展開冷靜思考，探討拓展的有效性問題，并嘗試著在實踐中處理好拓展的角度及落腳點，使語文教學中的拓展更合理、更高效。

2、沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，適當擴大閱讀容量，使之與課文教學有機整合，并充分利用現實生活中的語文教學資源，優化語文學習環境，逐步形成優勢互補，缺陷相克，課內外有機結合的語文教學新體系，培養學生的語文能力，增加文化積淀，拓寬視野，培育創造力，形成語文綜合素養，

3、充分調動學生學習語文的積極性，堅持多讀多背，提高學生的讀寫能力和水平，能將在多讀多背

4、激發學生的讀書興趣，通過無數篇文質兼美的文章其中蘊含的思想性和人文性潛移默化地薰陶學生，影響學生的言行，陶冶學生的情操。中積累的大量的佳句、名篇，慢慢領略到寫作方法，從讀中學會寫。

三、研究的過程

（一）學習準備階段

在2016.3—2016.8這個準備階段，我們對小學語文閱讀教學的現狀進行了調查、分析。了解到課堂上學生的閱讀機會非常的少，閱讀方法不當，教師存在滿堂灌的問題，課外閱讀書籍也是非常的有限，閱讀的時間也不充分。有些學生閱讀積極性不高，只要有時間，就抓緊時間玩、吃零食。這樣造成了學生的閱讀能力非常弱，學生的思維能力不能得到培養與發展，主體地位也不能得到體現。為此，我們制定了研究方案。

1、樹立正確的閱讀觀念。閱讀的目的是為了采集信息，獲取知識，拓寬知識面，了解不同民族的不同文化、風俗、歷史等方面的知識，是學習語文不可缺少的重要一面，閱讀絕不是為了考試，因此閱讀時，切不可帶著應試的情緒去讀，也不可急功近利，幻想良好的閱讀理解能力能輕易獲得，而要循序漸進，持之以恒。

2、養成良好的閱讀習慣。良好的習慣是成功的一半。學生在平時一定要養成良好的閱讀習慣，閱讀時要去掉雜念，心緒安定，精神專一，要形成一種愜意的心理，造成大腦皮層的優勢興奮中心。在閱讀中，遇到生詞難句是在所難免的，切不可心煩意亂，失去自控能力，而要從容不迫，泰然處之，這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。讀完一篇文章后，要再回味一下中心思想、人物事件等，做到心中有數。對不清楚的地方可以再回看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。在細讀文章時，可以邊讀邊用筆把有關的人物、事件、時間、地點、原因等劃出來，例如，凡逢人物就圈起來，看完一數，有幾個圈就是幾個人，一目了然。

3、培養學生的閱讀興趣。要想提高學生的閱讀能力，必須培養學生的閱讀興趣。興趣是學習一切知識的精神力量源泉。有了興趣就相當有了內動力，它能夠幫助學生主動克服學習中的困難，戰勝挫折，引導學生主動探索思考 。而小學生比較感興趣的是故事、童話、幽默小品等，因此教師根據學生的這一特性，要多開展此類的活動。學生可通過各種途徑來展示自己的能力和才藝，從中獲得成功。教師還要加以肯定，學生就更能體會到成功的喜悅，就會沿著這條成功之路不斷前進，這時學生的興趣黯然。學生有了閱讀的興趣，也就有了學習的動力，閱讀能力就會不斷提高。

（二）采用的策略

在2016.9—2016.11實驗階段，調查研究法、調查法、經驗總結法等方法進行。

1、調查研究法。為了調查工作的方便，我分別在四年級語文學科抽取兩個班進行問卷調查。

2、調查法。在調查前期、中期、后期采用談話、觀察、問卷等方法進行調查，為研究提供依據。

調查內容：本次調查以學生的閱讀情況為主要內容，具體包括：（1）學生閱讀興趣和目的；（2）學生的閱讀態度和習慣；（3）學生的閱讀興趣。（4）學生的閱讀途經與影響。

調查方法和步驟：（1）擬定調查問卷；（2）根據統一擬定的問卷調查，利用下午第三節課時間，對抽取的兩個班級進行問卷調查；（3）各抽到班的班長對調查材料進行匯總、分析；（4）教師對個別班級就讀書問題進行交流。（5）教師匯總、分析所調查的全部材料，撰寫調查報告。

調查結果與分析：（1）有45%的學生制訂有語文學習奮斗目標、29%的學生有語文學科學習計劃，但也有7%的學生既沒有奮斗目標也沒有學習計劃。（2）0.63%的學生對語文學科的課堂教學滿意，只有23%的學生答“大部分滿意”。（3）認為老師的教學能面向全地體同學的只有77%，還有23的學生不滿意。（4）63%的學生承認教師要求學生預習，并指導過預習方法。（5）認為老師經常檢查預習作業的占63%，偶爾檢查的占37%。

（6）52%的學生喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題，12%的學生喜歡在課堂上自主看書但不喜歡思考問題。（7）在問及“你比較喜歡哪一種課堂教學方式？”時，54%的學生都選擇了“老師指點方法，學生先學后教，講練結合”這個答案。“喜歡老師多講多抄”的學生有31%。（8）你認為哪種學習流程更有利于你的學習？回答“先預習，在上課，然后課后復習”的是89%。

3、經驗總結法

通過學生對小短文的分析、寫作水平能力的提高，廣泛總結自己及其他教師的教學經驗，加強經驗總結與實踐的結合，提高理論的價值與實踐價值，完成第二、三階段的研究，形成了具體的策略是：1、樹立正確的閱讀觀念。2、養成良好的閱讀習慣。3、培養學生的閱讀興趣。4、增加閱讀量。5、閱讀的內容應廣泛、多樣化。6、閱讀應有趣味性7、閱讀要有成效。

四、實驗成果

通過研究，培養了學生良好的閱讀習慣，學生掌握了基本的閱讀感悟方法，提高了學生學習語文的能力，全面提高了語文教育教學質量。

1.通過對學生語文閱讀學習情況的前后問卷調查結果顯示：從學生喜歡閱讀課文、課前預習、圈點批畫、經常閱讀語文課本、聽課、檢查日記、思考等可以看出，學生閱讀習慣有顯著的變化，而且閱讀的興趣、主動性、積極性、意志力、責任感有明顯提高，由此可以說明，學生養成了良好的閱讀習慣和閱讀興趣，是學生具備了良好的學習品質。從學生學會了賞析文本，主動寫讀書筆記；學會了合作、探究等可以看出，學生掌握了閱讀體驗感悟的基本方法和基本技能。另外，從平時課堂觀察、學習方法經驗交流會、單元檢測分析會等可以看出，學生基本學會了閱讀各種題材的文本。但是，學生對閱讀體驗感悟的評價還不夠全面，矯正還不夠及時、到位。其原因是學生對閱讀體驗感悟的評價和矯正的重要性和效果認識還不到位。

2.閱讀體驗實踐促進了學生學習能力的共同提高。

由于語文學科的工具性、綜合性，學生語文學科養成了良好的學習習慣，具備了良好的學習品質，提高了學習能力，對其它學科形成良好的學習習慣、學習品質，提高學習能力有一定的促進作用。