中學英語教學方法探討

英語語法知識是學生掌握英語語言的基礎。在一階段的英語教學中，教師需要有意識地滲透語法知識，采取科學的方法，指導學生進行語法學習活動，讓學生可以主動發現語法規律，準確理解語法知識，形成牢固的記憶，最終學會正確地使用語法。在當前的英語學習中，語法一直處于被忽視的狀態，很多教師認為小學階段學生只要學會運用英語進行簡單的表達就可以了，重點在于培養學生的英語學習興趣，所以在日常教學中沒有對重要的語法知識進行必要的訓練，導致學生的英語表達存在大量的錯誤。對此，教師可以靈活地運用恰當的教學方法，引導學生學習語法。下面，我結合英語語法的學習內容和學生的學習特點，通過具體的例子談一談英語語法教學。

利用歸納法，引導學生發現語法知識。在英語語法知識體系中，有很多知識點是具有規律性的。因此，教師在引導學生學習英語語法知識時，可以利用歸納法，通過舉出一定數量的例子，讓學生去思考和發現，尋找其中的規律。這樣教學不僅讓學生充分體驗發現的樂趣，還鍛煉了學生的歸納概括能力，鞏固了語法知識的學習效果。例如，在學習英語的Unit4《Hobbies》的語法知識時，我先讓學生用英語說出“我喜歡做某事”這個句型，同時介紹自己、家人、同學和朋友的日常愛好。學生一邊說，我一邊板書，并把學生說出的例句寫成一排，然后讓他們認真觀察大家給出的這些句子，看看有什么發現。學生在問題的啟發下，開始認真觀察例句，進行深刻的思考，有學生發現這些句子當中都用了like這個單詞，但是詞的形式不同，還有的學生發現like這個詞后面跟的動詞都加了ing。我肯定了學生的發現并讓學生嘗試總結其中的規律，學生很快發現了規律，即當主語是第三人稱單數時，要用likes形式，like表達喜歡做某事時，后面的動詞用ing形式。學生自己發現并且總結了其中的規律，對于這兩個語法知識點的記憶十分深刻。

借助圖示法，促使學生理解語法知識。形象直觀的各種圖形符號能夠在學生的大腦中留下比較持久的印象，最大限度地迎合學生形象記憶的特點，吸引學生的注意力，幫助學生快速抓住知識的要點。因此，教師在組織學生學習語法時，可以結合具體的語法內容，設計出恰當的圖形符號，幫助學生理解語法知識，讓學生能夠準確掌握英語語法，記憶更加牢固。例如，在學習英語三年級下冊Unit4《Where is the bird？》這一部分內容時，為了幫助學生可以更好地掌握這一單元所學習的英語介詞的語法知識，我采用了圖示法。上課前，我準備了一些圖片，圖片上畫了小鳥在盒子里、盒子下面、盒子上面、盒子旁邊四個不同的位置，每張圖片還標注了相應的介詞。在課堂上，我帶領學生完成這一單元知識的學習后，拿出這些圖片，讓學生運用這一單元所學習的內容進行對話練習并提問：“Where is the bird？”學生齊聲回答：“It is in the box.”接著，我又換了一張圖片，問道：“Where is the bird？”學生答：“It is on the box.”然后我與學生進行互換，讓學生拿著圖片向我提問：“Where is the bird？”我答：“It is under the box.”最后，我讓學生繼續反復練習，達到牢固掌握介詞用法的目的。通過這種圖形輔助的方式，學生對介詞的意思形成了比較準確的理解，記憶也比較牢固。

運用比較法，幫助學生記憶語法知識。在英語語法知識中，學生缺乏對語法知識中細節內容的辨析，無法形成準確的記憶，導致學生對相似的知識內容產生混淆，從而在應用英語進行表達時出現錯誤。因此，教師可以借助比較法，把這些相似的英語語法內容單獨列出來，讓學生比較并發現其中的細微差別，有意識地進行對比記憶，能夠有效地避免混淆，收到理想的記憶效果。例如，在學生學習了人稱代詞后，我發現學生在應用這些人稱代詞表達時會出現混淆的情況。因此，我運用表格的形式，引導學生回憶填寫表格，進行比較記憶。首先，我讓學生先回想學過的作主語的人稱代詞，學生想到了第一人稱有I，we，第二人稱有你you，你們you，第三人稱有he，she，it以及復數they。其次，我再讓學生回想學習過的內容，列出第一、二、三人稱的賓格形式，讓學生在練習本上寫出來，即“me，us，你you，你們you，him，her，it，them”。學生完成了這些內容的回憶后，我又通過投影給出一張表格，讓學生填寫完整。學生在自己填寫表格的過程中，又一次進行了對比記憶，對于人稱代詞的知識記憶也就更加牢固。總之，語法學習的方式需要靈活多樣，避免簡單機械地讓學生死記硬背。同時，教師需要為學生創造主動發現的機會，利用學生形象記憶的優勢，引導學生去總結語法知識中的規律，讓學生體驗學習語法的成就感和愉悅感，從而增加學生英語語法知識的積累，為學生的英語學習奠定堅實的基礎。