情景任務教學法在小學英語教學中的應用

【內容摘要】教與學是教師與學生對知識進行合理性構建的過程。學習環境是由情景、協作、會話和意義構成的。在小學英語教學過程中，教師將情景教學法和任務教學法有機地結合起來，有目的地引入和創設情景，將教學目標細化為直觀的、明確的、可操作的任務，采用“任務型”的教學途徑吸引和組織學生積極參與教學活動，使學生通過思考，討論，交流，合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。通過“情境”與“任務”的設定，教師與學生以互動的形式，開展教學活動，形成小學英語情景任務教學策略，進而優化課堂教學結構，提高學生學習效率。

【關鍵詞】任務 情境 小學英語教學

《英語課程標準》（2011版）明確倡導“任務型教學”，以培養學生綜合運用能力，這說明任務型教學是我國教學改革的一個走向。2011版課程標準指出：學生是學習和發展的主體。教師應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，激發學生的主動意識和進取精神，引導學生自主學習，幫助掌握學習技巧，倡導自主、合作和探究的學習方式。強調從學生的個性出發，關注每一個學生，關注學生的每一個方面。

《英語課程標準》中還指出：\"要讓學生在真實的情景中體驗和學習語言。\"在英語課堂中創設良好的教學情景，可以激發學生強烈的學習興趣，喚起學生愉悅、快樂的心情，讓學生在輕松、和諧的課堂氛圍中以最佳的狀態學習英語知識，有利于提高英語課堂教學質量，促進英語教學的成功。本文主要探索在建構主義理論和課程標準的指導下，以學生為主體，在小學英語教學中如何運用建構主義理論中的“情境”與“任務”，優化課堂教學效果，提高小學生運用英語知識的能力。

一、以學生為中心，實施“任務型”教學

任務型的課堂教學模式是教師布置任務，引導學生完成的模式，是以建構主義為理論指導的新探索，是以學生完成具體的學習任務為目標貫穿整個教學過程。首先教師需要把教學內容設計成任務，引導學生理解學習的目標，然后決定解決任務的形式。個人或者小組為單位，鼓勵學生解決任務的形式可以多樣性。這種教學模式旨在使學生積極地完成任務的同時培養創新意識、發掘創新能力，形成自主的學習習慣，引導學生積極地思考、探索，尋求解決問題的最佳方法。

（一）通過“任務”培養自主學習習慣。

以往的教學方式通常由教師直接教授學生如何去解決面臨的問題，而忽視如何去激發學生自主解決問題的能力。而新的教學法通過任務的形式，教師向學生提供解決該問題的有關啟示（例如査閱資料的方法、提煉有效信息資料方式，資料如何有效應用等）。一般認為自主學習能力是指：（1）明確學習內容表的能力；（2）獲取有效信息與資料的能力；（3）利用、評價有關信息與資料的能力。

（二）在“任務”中促進學生間的協作。

建構主義認為，學習者與周圍環境的交流互動，對于認知的內容將起著重要作用。這是建構主義的核心概念之一。當前的學生，獨立性、個體意識比較強，但是缺乏溝通協作能力。通過把任務分配到小組，展開小組討論，加強個體之間的協作機會。在此過程中，個體的觀點在教師與學生構建的社會協商環境中受到檢驗，同時需要對周圍個體的觀點、看法進行思考辯證，這個過程也是建構主義教學法中的認知構建的過程，是自我對世界的理解做出反應的過程，也是知識構建的過程。

在課堂教學中，如果遇到不理解的地方，特別是遇到意思相似相近的句型時，給大家幾分鐘的討論時間，然后以小組的形式，提出對此問題的看法，最后由教師對各個小組的見解進行判斷。在這一討論中，教師可以從學生的理解角度，以學生簡單明了的語言進行詮釋，這樣使學生更容易理解，同時，還可以充分培養和體現團結協作解決問題的能力。

（三）任務教學法的優勢。

第一，任務教學法的核心是“以學習者為主體”和“以人為本”，具有深厚的理論依據；在英語教學過程中運用這種教學法，一方面使傳統的教學思維——以教師為主的概念發生了很大的改變，把更多的時間給學生，增加學生的發言機會，提高學生的口語表達能力，培養積極主動發言的欲望，活躍課堂氣氛。另一方面，能夠促進教學相長，對于教師，可以吸收對于同一知識的不同見解，了解學生的水平，掌握每個學生的特長與弱點，以此可以因材施教。

第二，任務教學法的交際性有利于激發學習者的學習熱情和學習動機，是第二語言習得所需要的理想狀態；在“以學生為中心，培養應用型人才” 的思想指導下，我們培養的目標就是應用型，特別是第二語言的學習，很容易注重文法，忽視交際性，跳入“啞巴外語”的圈子。任務教學法，使學生通過增加同小組成員、教師交流表達的機會，充分加深對語言活用性的理解，鍛煉學生對新的知識的靈活運用，從而能夠掌握一口流利地道的外語。

第三，任務教學法為年輕教師的快速成長提供了更為寬廣的舞臺，在這種輕松熱烈的氣氛下，既可以順利地完成教學任務，又可以在教師與學生之間營造良好的氛圍，建立良好的師生關系，能夠達到“雙贏”的教學效果。

二、實施“情境”教學

（一）在“情境”中完成教學任務。

建構主義理論認為，“情境”是指在講解新的知識時，營造真實的語言環境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。這些情境最好是學生感興趣的，能夠參與熱烈討論的話題。在英語教學過程中，在舉例子練習新的句型時，盡量運用到實際生活中常用的地道的簡單的表達方式，盡量列舉學生感興趣的話題。特別是時事政治、學生關注的社會熱點話題、中國、英語國家的文化風俗習慣等。例如，在學習英語“喜歡”這個詞的用法時，通過對話練習—“告白”，這個話題非常貼近學生的生活，青春偶像劇也經常會出現，是大家感興趣的話題。可以將學生代入到告白的情景中，體驗這個詞所產生的感情效應，以充分調動課堂氣氛。

（二）何謂“情”。

情境教學不僅要把實際的場景假設出來，而且還要把語言的感情表現出來，特別是英語這門語言，語音語調不同，表達說話人的觀點或者心情就不同，所以在假設的場景中要把感情也表現出來。例如，“人教版PEP小學英語教材”四年級Unit 6 “Shopping”Part B Let’s talk一課的教學目標之一是：能夠運用“How much is this…？ It’s …”詢問并回答商品的價格，并能夠用pretty，expensive等形容詞表達商品的特點。除了把場景的“情”表現出來，在課堂上還需注重教師與師生的“情”的溝通，這就涉及到了“皮格馬利翁效應”。