優(yōu)化問題設(shè)計(jì) 提升教學(xué)質(zhì)量

課堂提問是教師在教學(xué)時(shí)常用的方法之一，是每一位教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)必備的基本功，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種有效教學(xué)方式。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的有創(chuàng)造性的提問，能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。更加有效的開展課堂教學(xué)，全面的提高教育教學(xué)質(zhì)量。總結(jié)多年的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、立足學(xué)生

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生以已有的知識(shí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息進(jìn)行加工、理解、調(diào)整、融合，進(jìn)而重新建構(gòu)的過程。所以優(yōu)化問題設(shè)計(jì)必須基于學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平和興趣，有的放矢，像是一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪。

1、貼近生活，興趣引路。皮亞杰曾經(jīng)說過“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對(duì)于學(xué)生來講，興趣會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住學(xué)生感興趣的“趣味點(diǎn)”優(yōu)化核心問題設(shè)計(jì)是行之有效的手段。小學(xué)語文教材中，有很多的課文非常貼近兒童的生活，充滿了童真童趣，如《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，老師就可以抓住這興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問題：“大家都發(fā)現(xiàn)這兩首詩中的孩子生活都是特別有趣，我們繼續(xù)走進(jìn)這幾位孩童的生活，哪些場(chǎng)景你們覺得特別有情趣呢？”孩子的興趣一下子被激發(fā)了，繼而進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)課文的理解感悟也就水到渠成了。

2、關(guān)注思維，促進(jìn)思考。發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種思維方式。課文中有不少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的“訓(xùn)練點(diǎn)”，老師在教學(xué)中要善于去發(fā)現(xiàn)，并充分利用，使之形成“核心問題點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生思維的多端性。例如在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題：“我“釣到的鱸魚是‘放’回湖里，還是‘不放’呢？我會(huì)讓學(xué)生先談?wù)勛约旱目捶ǎ缓髲恼n文中分別找到依據(jù)。這樣的問題設(shè)計(jì)，給了學(xué)生以足夠的探究空間，學(xué)生在思考、探究、合作交流中，思維相互交鋒、碰撞，收獲很大。同時(shí)也為更好地理解下文做了鋪墊。

3、巧借矛盾，質(zhì)疑探究。由于學(xué)生認(rèn)知上的不足，一些文章中蘊(yùn)含的現(xiàn)象、觀點(diǎn)、結(jié)論往往會(huì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而形成“矛盾”。對(duì)此，教師可根據(jù)學(xué)生與課文的“矛盾”設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尋求根據(jù)，這樣很好地啟發(fā)學(xué)生思維。如《普羅米修斯盜火》一文塑造了一位勇敢堅(jiān)強(qiáng)、富有正義感的天神，但在課題和文章中卻多次出現(xiàn)“盜取”“偷取”等帶有貶義的詞語。我們可以根據(jù)學(xué)生與課文的“矛盾”設(shè)計(jì)問題：“盜是盜取、偷取的意思，是不正義的行為，那么你認(rèn)為普羅米修斯是在‘盜取’嗎？此時(shí)，學(xué)生的探究欲望被最大程度地調(diào)動(dòng)起來，他們產(chǎn)生了急于閱讀文本的欲望，使讀書真正內(nèi)化為自身的需要，這為下文的研讀體會(huì)作了很好的鋪設(shè)。又如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課，我抓住了“幸福”這個(gè)矛盾點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，進(jìn)行板塊式教學(xué)：?jiǎn)栴}一：既然小女孩是可憐的，悲慘的，那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢？是什么給了她這種幸福？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)的語句，好好品味。問題二：多么溫馨的畫面，多么慈愛的奶奶，多么幸福的女孩啊。可是，這一切是真的嗎？你從哪里讀出了這些都不是真的？請(qǐng)快速地瀏覽課文，從文章中找出根據(jù)，說說你的認(rèn)識(shí)。問題三：孩子們，幻想是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的。當(dāng)小女孩第一次擦然火柴的時(shí)候，如果只寫現(xiàn)實(shí)的部分，把幻想的那部分刪掉，好嗎？課上，巧借了“矛盾”的東風(fēng)，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了語言和情感體驗(yàn)的融合，有效地提高了課堂的教學(xué)效率。

二、緊扣目標(biāo)

教學(xué)問題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。因而，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)并把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)下學(xué)段提出的階段目標(biāo)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的要求。然后對(duì)文本進(jìn)行全面的解讀，以精準(zhǔn)地把握教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理明確的教學(xué)目標(biāo)。繼而，緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，設(shè)計(jì)問題。

如《老人與海鷗》一課，前部分側(cè)重寫了老人對(duì)海鷗無私的愛，后部分側(cè)重寫了海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。我依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年段提出的教學(xué)目標(biāo)：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。再結(jié)合本課的核心目標(biāo)，把體會(huì)老人與海鷗間那濃濃的親情作為本課的重、難點(diǎn)。接著，我從課文重、難點(diǎn)出發(fā)，整合了課堂中的眾多小問題，設(shè)計(jì)了一個(gè)能夠輻射全文的問題：“從課文的哪些地方可以體會(huì)到老人和海鷗之間的那份特殊的親情？作者是如何把這份親情真實(shí)、具體地寫出來的？”教學(xué)時(shí)，我一方面扣住此問題，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感受人鷗之間濃濃的親情；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是如何把這份親情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。這樣，我們的課堂教學(xué)就能目標(biāo)集中，“言”“意”兼得。

實(shí)踐證明，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，能有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，是改變課堂冗長、繁瑣、低效的一劑良藥。學(xué)生能更好地加深對(duì)文本的理解、受到情感的熏陶、獲得思想的啟迪，實(shí)現(xiàn)與文本的和諧共舞，從而提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。