培養學生的寫作能力 是語文教學中的重中之重

寫作能力是語文素養的綜合體現，培養學生的寫作能力在語文教學的整體目標中具有重要的位置。長期以來，寫作教學一直是語文傳統教學的重點，無論是教材內容的更替交換，還是教學方式的改革與創新，始終都把寫作教學、培養學生的寫作能力當做語文教學的重中之重。多年來，在語文教學的實踐中，我也不斷地對寫作教學進行有針對性的、目的性的探索，從中也積累了一些感悟和體驗，實踐證明一些做法很有實用性，下面所談的就是自己在語文寫作教學實踐中的認識和做法，供同行評鑒。

一、做好教材與寫作的結合，穩妥地處理“讀”與“寫”關系

著名教育家葉圣陶先生指出“學習語文的目標就是得到閱讀和寫作的知識”。可見語文教學中的“讀”與“寫”是至關重要的，也是相互作用的。小學生正處在身心快速發展的階段，也是接受正規教育的開始，有意識地培養他們良好的讀書習慣，提高他們的語言表達能力，對他們今后的學習、工作、生活都會產生積極而深遠的影響，夯實了扎實的基本功，練就了熟練的讀寫技能，將會為他們終生受用。

小學語文教材中的課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，有著啟智開竅的作用。要深度的挖掘、利用和借鑒。教師在教授每一篇課文時，都要有意識地將研讀課文與課后寫作有機結合起來，在引導學生對課文讀懂讀透的基礎上，不斷地感悟內化，進而使學生能在相應的寫作環境中，積極地運用課本中學到的知識，豐富武裝自己，達到學以致用的教學目的。理解吃透教材課文是教學中的一個難點，由于學生閱讀理解的能力有限，這就直接影響到不同學生消化掌握的程度，也會影響到他們在個人寫作中發揮程度的高低。因此在教學中，我把學好課本作為寫作的前提，采用“授之以漁”的方法，教給學生學習課本的方法和技巧，重點培養他們對課本的理解能力，使之在課文學習過程中，深刻體會課文表情達意的方法，詞語運用的準確與精彩，段落結構的合理安排，布局謀篇的精心設計，慢慢地消化吸收，達到“讀與寫”的有機結合。若結合得恰到好處，教材就會發揮充分的引領作用，為學生寫作啟蒙導航；反之，教材課文教授與寫作脫節，教學的目的也就無法達到。

二、培養從閱讀到觀察的能力，做好寫作素材的積累。

閱讀和觀察是學生搜索信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。培養學生的閱讀興趣，提高觀察事物本質的能力，從中獲取大量的寫作素材，為學生今后的寫作積累知識財富，這是提高學生寫作水平的必由之路。

在教學實踐中，學生通過學習課本的知識，初步了解了作者對人和事物的描繪方法，如何把自己的寫作意圖通過各種方法表現出來，這也需要引導學生對具體場景的描寫、詞語段落的安排進行細致地觀察，由表及里、由淺入深。這樣既吸收了課本中的精華，又加深了細致觀察中獲取的具體景象的印象，融合貫通，舉一反三，使知識儲備從量到質不斷加厚，儲存烙印在腦海中，隨時取用，信手拈來，寫起來就會文思泉涌，再也不會出現無話可說，無情可抒的問題。

寫作教學的目標是培養學生的寫作意識，以及遣詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物，分析事物的能力。法國雕塑家羅丹說：“生活中不缺少美，而是缺少發現。”培養學生學會觀察，去認識客觀世界，從中獲得更多美好的人和事物，是積累寫作素材的重要途徑。培養學生良好的日常觀察習慣，有助于寫作時能表達出真情實感，使文章鮮活靈動，具體貼切，言之有物。

三、注重作后講評，搭建共識，激發學生的寫作激情和靈感。

作后講評是寫作教學中一個不可或缺的重要組成部分，它可以成為學生寫作再進步的推動力，提升寫作質量的“加油站”。完成一篇作文后，帶領學生運用學到的文學要素和寫作常識，對自己的作文做出具體的修改和評價。實踐證明，這一做法既切實可行，又效果突出。

傳統的寫作教學的作后講評，基本上是教師的“一言堂”，學生只是聽眾，根本沒有思維的空間，只是憑借教師籠統的總結和每人簡單的幾句評語，來評估自己作文的優劣。至于作文的優點在哪，不足在什么地方，還是一片茫然。這種做法從根本上說無助于學生寫作能力的提高。針對性差、效率低。實施新的作后評價，讓學生真正成為講評的主人，師生共同評議，集思廣益，類比對照、找出差距，這樣既克服了以往的不足，又創造出了一條符合實際的可行之路。這種作后評價方法，運用多樣化的教學方法手段，把學生作文中的優點、缺點和不足分類整理提煉出來，交給全體學生去思考、比較、體會，使每一個學生都從中悟出個人的寫作技巧和思路。

幾年來，我一直踐行著這種作后講評方法，切身體會到它的不可取代的實用價值。可以說，作后講評就似一座為寫作搭建的橋梁，發揮著承前啟后的作用。它引導著學生從本次寫作走向下一次寫作，把缺點和不足留在這一次，把優點和經驗帶入下一次。在作后講評中，推薦出好的例文共全體學生欣賞，對比辨差異，真實地感知二者的區別，然后評頭品足，發表意見，對照比較找差距，不僅使每個學生都能清晰地分辨出優劣，并且還能從中受到啟迪，更有助于掌握同一類體裁作文寫法的精巧之道。每個人的看法和意見都成為對其他人的再提高。講評內容大到布局謀篇，小到具體詞語的使用，細心推敲，尋求最好，發揮“他山之石”的作用。講評中進行鮮明的對比，既能提升學生的寫作興趣，又給了每個學生自我學習、自我總結的好機會，評議使學生有了活躍的思維和充足的學習動力。學生自我找病因，自己尋求解決的辦法，與教師“一言堂”的講述相比，效果是事半功倍的。

作文是生活，而不是生活的點綴。學生不會永久學習生活在校園里，最終是融入社會，能否讓他們把在學校里學到的知識物化為走向社會，表現自我的助推力，寫作注定是一個重要的輔件。所以，教師一定要把語文教學中的寫作教學當做重中之重，培植好、發展好。讓學生在課文學習中，架構自己的作文；在佳作鑒賞中潤澤自己的作文；在寫作實踐中升華自己的作文。