如何將生活實踐與小學數學課堂教學相結合

數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯糙、脫離學生實際的數學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯系，激發學生學習數學的興趣。在小數學教學中，我們經常看到由于學生的感性知識缺乏，出現不符合客觀生活實際的數量意識。這就要求我們的課堂教學更要注重聯系實際生活，使數學教學更貼近學生生活，從而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。下面就結合自身的教學經驗談談如何將生活實踐與小學數學課堂教學相結合。

一、捕捉生活素材，精心設疑

新課的導入是一節課的序幕，它直接影響著學生參與的興趣。在導入的過程中要盡可能性地選取一些富有時代氣息、貼近學生生活實際、為學生熟悉的和感興趣的、能引起學生積極思考探索的材料，這樣不僅能使學生明確數學源于生活的本質，而且有利于激發學生的學習興趣。

例如在教學米的認識一課中，我利用前一節課剛剛學習厘米的知識，讓學生用尺來測量教室的長度，學生都感覺很為難，因為用尺來測量教室是很困難的，尺太短，教室太長。這時老師設計了一個疑問，深深的吸引了學生的注意力，引起了學生的思考該如何做呢？我立刻引入米，出示米尺，介紹在量比較長的物體時，我們常常用米來做單位，并用米尺來測量教室的長度。通過這樣的引入學生很容易能理解厘米是用來測量比較短的物體，米是用來測量比較長的物體。

在課堂教學中我常常這樣提問：“在我們的數學知識中有沒有這樣的例子呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？”這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，可以消除學生對數學知識的陌生感，對數學有一種親近感，真切感受到生活中處處有數學，同時也激起了學生積極探索的興趣。

是的，生活中處處有數學，只有生活化的數學問題才讓學生看得見，用得著。讓學生切實地體會到：這是我們在生活中將要面臨的和需要解決的種種問題，也讓學生體會到我有權利選擇解決問題的辦法，因而迸發了學生的積極性和主動性，他們都主動地思考，積極地動手操作，認真地推理、歸納，在緊張熱烈的氛圍中很快地掌握了知識要點。

二、聯系生活實際，充實創新教材

數學具有邏輯的嚴謹性，在教材中它總以完善的形式呈現在學生面前，許多題目都是經過數學處理的，具有科學性、系統性。文字表達嚴謹、準確、枯燥，但很少創設問題情境，忽略了數學知識從生活生產中被發現的曲折過程，抑制了學生思維的空間。因此，我們要善于處理教材，把學生社會生活中的鮮活題材引入課堂，創造出校本特色。

數學知識在日常生活有著廣泛的應用。但由于教材的滯后性，學生豐富多彩的生活在教材中難以及時體現。所以在教學中我們應該聯系生活實際，就地取材，選擇貼近學生生活的題材充實教材中去，讓教材更好地為教學服務，以增進學生學習數學的興趣。

在教學被除數一樣，除數大商反而小的題目時，我就引入學生熟悉的肯德基的例子。兩個小朋友都去吃肯德基，他們都有10元錢，一個吃漢堡包只能吃一個，另一個吃上校雞塊能吃5塊，為什么？因為一個漢堡包10元，一塊上校雞塊2元，同樣多的錢買貴的物品數量就少，買便宜的物品數量就多。這樣的講解學生就很容易明白了。

三、創設情境活動，讓學生感受數學與生活同在

學習是為了應用。可我們的學生缺乏運用數學知識和數學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中問題的意識和能力。我想其中一個最重要的原因是理論與實際相脫節，所以我們在學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些情境活動，肯定會使學生感受到運用數學知識解決現實生活問題的成功和樂趣。

例如在學習統計一課中，我就讓學生模仿教材的內容讓學生去統計小組中每個成員對各門課程的喜歡，并把統計的數據記錄下來，進行分析。統計結果出來以后，學生發現喜歡上體育課和藝術的同學比較多，這是為什么呢？學生分析認為這兩門課比較有意思，學起來很輕松愉快。

總之，在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與生活實踐有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，同時增強數學的應用意識，喚起學生的學習興趣。另外，運用數學知識解決生活實際問題，能實現數學與生活的緊密結合，幫助學生學會用數學的眼光觀察生活，從而不斷體驗數學的價值與魅力。